在對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中的低效現(xiàn)象非常普遍，嚴重阻礙了新課程的實施與發(fā)展。因此，在本文中，我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)中各種低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行了深入剖析，并對如何有效解決課堂低效問題進行了思考。
　　● 課堂低效的表現(xiàn)
　　通過對本地區(qū)9所初中(市直3所，縣城3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)3所)的21名信息技術(shù)教師和670名學(xué)生進行問卷調(diào)查、訪談以及對隨堂課、評優(yōu)課、公開課的分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂低效主要有以下幾種表現(xiàn)形式。
　　1.課堂秩序混亂
　　鏡頭1：信息技術(shù)課堂上，教師在講臺上正在用軟件廣播教學(xué)，學(xué)生機的屏幕上一遍遍閃著教師機的畫面，下面的學(xué)生有聊天的，有走來走去的，有打瞌睡的，也有吃零食的。
　　鏡頭2：信息技術(shù)課堂上，教師正在臺上演示操作步驟，臺下有的學(xué)生在瀏覽新聞，有的在用QQ聊天，更有幾位男生在玩游戲。
　　我們在隨堂聽課時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課堂上不遵守紀律；一些學(xué)生隨意講話，離開座位；一些學(xué)生甚至拔掉網(wǎng)線以擺脫教師的“控制”。機房中往往還有不少機器不能正常使用，教師駕馭課堂、調(diào)控教學(xué)秩序的能力顯得不足。
　　2.學(xué)生的興趣游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外
　　鏡頭3：只要下一節(jié)是信息技術(shù)課，還沒到上課時間學(xué)生就會飛快地從教室飛奔到機房，趕緊把計算機打開，估計他們認為休閑娛樂的時間到了。等教師走進教室去上課的時候，就會有學(xué)生問：“老師，這節(jié)課我們干什么，就讓我們玩游戲吧，上課太沒勁了！”
　　信息技術(shù)課上，學(xué)生一開機就打開QQ等聊天工具、下載音樂、看動漫、玩網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣僅僅停留在娛樂層面上。
　　信息技術(shù)課堂上，學(xué)生問題行為是客觀存在的，不容我們忽視。不僅學(xué)困生有問題行為，優(yōu)秀生也有問題行為，而且有時優(yōu)秀生更易發(fā)生。關(guān)于信息技術(shù)課堂中學(xué)生的問題行為，我們曾在一所學(xué)校做過一次調(diào)查，結(jié)果如下表。
　　隨意聊天或用QQ、MSN聊天30%
　　玩游戲8%
　　偷偷吃零食6%
　　隨意走動2%
　　打瞌睡2%
　　吵鬧及其他2%
　　3.教學(xué)脫離學(xué)生實際，不能完成教學(xué)任務(wù)
　　鏡頭4：兩節(jié)課都是講《Flash動畫制作》，一節(jié)課是從教師的示范操作到學(xué)生的操作練習都一個例子，整節(jié)課就是制作從圓形變成方形的動畫；另一節(jié)課是整節(jié)課教師用一個個范例，從逐幀動畫講到漸變動畫，再講到遮罩動畫，似乎要講完動畫的所有內(nèi)容，臨下課時給學(xué)生布置了一個綜合練習。
　　信息技術(shù)課堂存在著兩類課，一類課是教學(xué)內(nèi)容少而簡單，另一類課是教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，兩類課的教學(xué)都脫離了學(xué)生實際，不能很好地設(shè)置教學(xué)任務(wù)。有一些課，雖然教師竭盡全力講解，但也只有少數(shù)學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(操作)任務(wù)，很多學(xué)生并沒有掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基本操作方法，也有一些課，教師給出的任務(wù)過于簡單，或者要求過低或者任務(wù)過少，導(dǎo)致很多學(xué)生很快完成了任務(wù)，無事可做。兩種極端都導(dǎo)致教學(xué)目標不能順利達成。
　　4.目標維度單一，偏重知識和技能目標
　　在查閱教師的教學(xué)設(shè)計時發(fā)現(xiàn)，很多教師在確定教學(xué)目標時，知識與技能目標具體詳細，而過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標或者缺少，或者描述過于空泛，如“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究能力”、“激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣”等。其實這些教學(xué)目標是整個課程的總目標。缺少有效的目標分解使教學(xué)過于抽象難控，實際的課堂教學(xué)過程也沒有一項教學(xué)活動是圍繞這些教學(xué)目標展開的。
　　鏡頭5：在探究活動中，有些教師僅僅簡單地將任務(wù)布置給了學(xué)生，一旦有個別優(yōu)秀學(xué)生完成任務(wù)后，就會馬上請優(yōu)秀學(xué)生展示，當然更多的情況是教師最終用自己的講授代替了學(xué)生的探究，導(dǎo)致探究活動有“形”無“實”。再比如，有些教師采用了小組合作學(xué)習方式，將重點放在了小組集體學(xué)習效果的評比上，整節(jié)課都將學(xué)生的角色定位在小組中，而根本不去思考學(xué)習任務(wù)是否具有合作性，也不關(guān)心小組個體成員學(xué)習效果和參與程度，最終只是在課堂上留下一個小組合作的形式。
　　5.教師講解不夠或者過多
　　參加市級、省級優(yōu)質(zhì)課評比的教師總會設(shè)計一些探究性任務(wù)和合作任務(wù)，然而，教師將主要精力都放在了任務(wù)的設(shè)計上，而忽視了對學(xué)生學(xué)習方法的有效指導(dǎo)或者直接用講授代替了指導(dǎo)。
　　● 產(chǎn)生原因
　　1.學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正
　　混亂的課堂紀律和學(xué)生興趣的游離反映了學(xué)生對學(xué)習信息技術(shù)的漠視。對學(xué)生的問卷調(diào)查也得出了相同的結(jié)論：85％的學(xué)生喜歡信息技術(shù)課是因為學(xué)習信息技術(shù)沒有壓力；72％的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對自己的學(xué)習生活產(chǎn)生的積極影響；66％的學(xué)生曾經(jīng)在信息技術(shù)課堂聊天或打游戲；32％的學(xué)生經(jīng)常打游戲而不愿完成學(xué)習任務(wù)。在學(xué)生心目中，信息技術(shù)學(xué)科不如其他學(xué)科重要。有些學(xué)生僅將信息技術(shù)課堂當作釋放學(xué)習壓力的一種途徑。
　　2.施教行為不良
　　通過對信息技術(shù)教師的調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)信息技術(shù)教師不重視課堂教學(xué)的技巧和策略運用。課堂教學(xué)語言和行為的隨意性太強，主要表現(xiàn)為：①教師控制教學(xué)時機不當，如學(xué)生正在操作過程中，教師將機器關(guān)掉進行講解，而此時很多學(xué)生正在進行的操作被中斷，心生反感，真正聽進去的不多。②教師的提問不多，學(xué)生缺少思考。信息技術(shù)課上，重操作、輕思維現(xiàn)象非常嚴重，學(xué)生只會簡單機械地模仿教師的操作，缺少自己的思考、設(shè)計，更談不上創(chuàng)新。③教師評價語言過于簡單。信息技術(shù)教師常常用“很好”、“不錯”、“對極了”等單調(diào)乏味的評價語言，缺少針對性和多樣性，不能及時捕捉到學(xué)生的亮點、給予學(xué)生表揚和鼓勵。
　　3.教學(xué)設(shè)計粗糙
　　教師平時的教案設(shè)計比較粗糙，有的教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查干脆直接從網(wǎng)上下載，很多教案的教學(xué)過程設(shè)計往往成了知識點或操作方法的簡單羅列。教學(xué)設(shè)計缺少對課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)，造成實際的課堂教學(xué)隨意性太強，具體表現(xiàn)綜合起來是三“不”：不計劃、不主動、不學(xué)習。
　　4.教材使用受限
　　我們的新教材拋棄了原先教材基于微軟Office軟件操作的內(nèi)容。大部分教師對那種軟件說明書式的機械步驟已經(jīng)形成習慣和依賴，而新教材中涉及圖像和聲音等信息處理，動畫視頻等多媒體作品制作內(nèi)容涉及的軟件和硬件資源多而復(fù)雜，一些自主探究操作對教師課前的準備工作要求也較高，這些都讓信息技術(shù)教師們感到吃力。許多信息技術(shù)教師干脆自己進行取舍，放棄了很多學(xué)生感興趣、對學(xué)生有價值的教學(xué)內(nèi)容，既使課程目標無法實現(xiàn)，還造成了巨大的資源浪費。
　　● 解決策略
　　1.教師的專業(yè)成長是解決課堂低效問題的根本保證
　　通過對課堂低效現(xiàn)象及其成因的分析不難看出，不管是學(xué)生的態(tài)度還是興趣，不管是教師的習慣還是能力，都可以通過教師自身的專業(yè)成長來解決問題。
　　(1)教師專業(yè)成長的動力——認識問題
　　一方面，信息技術(shù)教師要堅信通過自己的努力和付出，一定會收獲自身的成長，自我價值也必然會體現(xiàn)出來，信息技術(shù)教師必須拋棄那種患得患失的思想。另一方面，教學(xué)主管部門、學(xué)校要為信息技術(shù)教師成長創(chuàng)造條件，如開展賽課活動等。
　　(2)教師專業(yè)成長的途徑——行動問題
　　充分利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)研究，如教育博客、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，都可以用來為教師專業(yè)成長鋪路。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。信息技術(shù)教師要學(xué)會反思，善于反思，使之成為一種日常習慣，形成“實踐—反思—提高”這樣的良性循環(huán)。
　　信息技術(shù)教師還要加強與同行或其他學(xué)科教師的交流與合作。教研不能局限于學(xué)科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開放的態(tài)度對待教研。學(xué)科之間、校際之間也要開展交流，向其他學(xué)科教師以及外校的同行學(xué)習、交流，促進共同發(fā)展。
　　
　　2.優(yōu)化課堂教學(xué)是解決課堂低效問題的有效手段
　　(1)熟悉學(xué)情，確定教學(xué)目標——教學(xué)設(shè)計
　?、俪浞至私鈱W(xué)生原有的認知基礎(chǔ)；②準確把握好教學(xué)目標；③確定好教學(xué)的重點、難點。
　　(2)激發(fā)興趣，全心投入學(xué)習——教學(xué)導(dǎo)入
　?、僖约ぐl(fā)學(xué)生興趣為基點，合理選擇情境素材（社會熱點問題、地方特色問題、學(xué)生身邊的問題… …）；②以激活知識、技能為支點，精心設(shè)計情境過程。
　　(3)采用適當教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)平臺——教學(xué)過程
　?、賳为毣蚓C合采用任務(wù)驅(qū)動、演示、講授等多種教學(xué)方法開展教學(xué)；②合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競爭教學(xué)方式，解決學(xué)生起點參差不齊問題，提高教學(xué)效率；③建立合理的教學(xué)平臺，加強學(xué)生自主學(xué)習。建立一個功能強大，集教學(xué)指導(dǎo)、作品發(fā)布、教學(xué)交流等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，更有助于信息技術(shù)課堂教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
　　(4)創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)習動機——教學(xué)藝術(shù)
　　學(xué)生到底愿不愿投入課堂學(xué)習活動中？有沒有信心和興趣去學(xué)習？除了選好的導(dǎo)入外，很大程度上取決于教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到尊重和認同，體驗到成功和快樂；取決于教師能否為學(xué)生營造一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛。①創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要教師的親和力；②創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要對學(xué)生的興趣感興趣；③創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要給學(xué)生充分的時間和空間；④創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；⑤創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要時刻激勵學(xué)生。
　　(5)加強課堂管理，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性——教學(xué)管理
　?、偌訌娬n堂教學(xué)時間有效性管理，要努力爭取在課堂內(nèi)達成教學(xué)目標，盡量不要把一些隨堂作業(yè)留到課后去完成；②加強課堂教學(xué)紀律管理，保證課堂教學(xué)活動的正常進行。
　　3.找準課程的位置是解決課堂低效問題的迫切需求?
　　(1)通過有效的評價提高課程的受重視程度
　　由于我省多數(shù)地區(qū)的信息技術(shù)課程評價缺失，或者評價的效力缺失，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認識，認為信息技術(shù)課學(xué)得好不好對自己升學(xué)沒有什么影響。目前，我省有很多地區(qū)已經(jīng)將信息技術(shù)課納入中考科目，在修訂考試說明時，充分考慮了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，力求能指導(dǎo)教師按照課程綱要和新教材的要求開展教學(xué)，使課堂教學(xué)的隨意性得到有效控制。不過，課程的有效評價亟需進一步研究，并逐步推廣。另外，教師還要重視發(fā)展性評價，采用作品收集與評價、學(xué)生活動過程的現(xiàn)場觀察與記錄等方式，建立學(xué)生成長檔案袋，以記錄學(xué)生發(fā)展的過程。
　　(2)讓學(xué)生感受技術(shù)的價值
　　對于很多學(xué)生來說，如果不能給出技術(shù)應(yīng)用的意義，那么他們的學(xué)習不過是為了學(xué)習而學(xué)習，信息技術(shù)教師需盡量還原學(xué)習和應(yīng)用背景，讓技能的學(xué)習不再是虛幻的樓閣，更應(yīng)該讓學(xué)生知道所用即所學(xué)。加強對核心技術(shù)價值的體現(xiàn)，無論是規(guī)劃、設(shè)計，還是操作實踐，都要突出某種技術(shù)，體現(xiàn)其價值。例如，我們在教授《文本信息加工》時，要注意區(qū)分內(nèi)容編輯的高效技術(shù)（移動、查找、替換、校對等）與內(nèi)容版式修飾的高效技術(shù)(字體、段落、文本框、分欄、標題格式等)?？傊纫Y選過雜的技術(shù)，提出核心的價值，又要區(qū)分不同技術(shù)帶來的相應(yīng)優(yōu)勢。
　　我們必須清楚地認識到，解決信息技術(shù)課堂低效問題是一項復(fù)雜和艱巨的工程。信息技術(shù)課堂低效問題的形成，既有操作層面的因素，又有意識層面的因素，更和學(xué)科環(huán)境密切相關(guān)，如果僅從課堂教學(xué)本身入手來解決，效果肯定不會太好。