● 背景及意義
　　LOGO語(yǔ)言是一門(mén)容易入門(mén)，易學(xué)易懂的編程語(yǔ)言。LOGO語(yǔ)言具有實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在屏幕上即刻看到已給出指令的執(zhí)行結(jié)果。學(xué)生可以隨著指令執(zhí)行過(guò)程隨時(shí)糾正他們的指令，這就是LOGO教學(xué)方法的核心。學(xué)生看見(jiàn)差錯(cuò)后，要重新檢查程序并尋找解決問(wèn)題的方法以“糾錯(cuò)”。LOGO語(yǔ)言中的“小海龜”可以根據(jù)命令在“爬過(guò)”的地方留下痕跡，從而構(gòu)成各種各樣的復(fù)雜圖形。曾經(jīng)有很多教育學(xué)家、心理學(xué)家和計(jì)算機(jī)專家從多方面研究探討了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言潛在的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言有助于少年兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，更容易使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力。
　　我自2000年起負(fù)責(zé)上海市“六·一小學(xué)生計(jì)算機(jī)競(jìng)賽”，其中LOGO程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目的發(fā)展是我關(guān)注與研究的重點(diǎn)。該項(xiàng)目在各區(qū)縣開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的情況、參賽人數(shù)、獲獎(jiǎng)情況等相關(guān)信息，都為我的研究提供了可靠的數(shù)據(jù)、實(shí)踐的渠道、交流與總結(jié)的平臺(tái)。因此，如何在小學(xué)階段開(kāi)展LOGO語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)工作成了我研究的主要方向。
　　● 研究?jī)?nèi)容
　　LOGO程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目的獎(jiǎng)項(xiàng)有年級(jí)之分，參加初學(xué)者培訓(xùn)班的學(xué)生中最小的在上幼兒園，最大的也不過(guò)是四年級(jí)的小學(xué)生。看來(lái)作為家長(zhǎng)，除了想通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)孩子的思考能力之外，也清醒地認(rèn)識(shí)到，要在LOGO程序設(shè)計(jì)的比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，并不是即學(xué)即得、立竿見(jiàn)影的。那么，在基層學(xué)校里， LOGO程序設(shè)計(jì)的師資情況怎樣？什么時(shí)候是開(kāi)始接觸LOGO語(yǔ)言的最佳時(shí)期？如何在循序漸進(jìn)的初級(jí)培訓(xùn)班中，讓學(xué)生掌握抽象的概念，如何在人才濟(jì)濟(jì)的賽前集訓(xùn)班里加強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力？以上這些問(wèn)題，是我研究的主要內(nèi)容。
　　● 研究方法
　　首先，我收集并整理了2003～2010年的上海市“六·一小學(xué)生計(jì)算機(jī)競(jìng)賽”LOGO程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、制圖，尋找其中的相關(guān)趨勢(shì)。然后，我運(yùn)用個(gè)案研究法、單組實(shí)驗(yàn)法，在授課的初級(jí)培訓(xùn)班中研究如何能讓以“具象”思維為主的小學(xué)生掌握抽象的概念。同時(shí)，在授課的教師培訓(xùn)班里，與LOGO項(xiàng)目的指導(dǎo)教師共同探討適合提高班與賽前集訓(xùn)班的教學(xué)方法，由他們?cè)谧约旱呐嘤?xùn)班里完成我設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，并即時(shí)反饋信息，不斷進(jìn)行總結(jié)與反思。
　　● 研究過(guò)程
　　1.項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況的數(shù)據(jù)分析
　　通過(guò)對(duì)2003～2010年獲獎(jiǎng)情況的收集與整理，我得到兩張數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（如圖1、圖2），由于每年的獲獎(jiǎng)人數(shù)都是根據(jù)參加人數(shù)的相關(guān)比例而產(chǎn)生的，所以從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，每年的參賽人數(shù)基本一致。圖2是一張各年級(jí)組在這幾年里獲獎(jiǎng)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖，從中可以看到一年級(jí)的參賽學(xué)生少，二、三年級(jí)的獲獎(jiǎng)學(xué)生逐年增加，四、五年級(jí)的獲獎(jiǎng)學(xué)生逐年減少。
　　2.改進(jìn)實(shí)踐與探討
　　我在學(xué)生初級(jí)培訓(xùn)班中，以演示教學(xué)、角色扮演等教學(xué)法代替講述、練習(xí)教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地掌握那些在數(shù)學(xué)課上還未涉及相關(guān)知識(shí)的編程命令（如含有數(shù)軸、坐標(biāo)等知識(shí)點(diǎn)的定位命令SETXY）。通過(guò)兩次采用不同教學(xué)方法的課堂實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)與綜合運(yùn)用的能力都有了明顯的提高。
　　在教師培訓(xùn)班里，我將自己設(shè)計(jì)的小組學(xué)習(xí)教學(xué)案例與教師們進(jìn)行探討，并由他們?cè)谧约旱膶W(xué)生培訓(xùn)班里完成相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到的反饋是，這樣的培訓(xùn)方法強(qiáng)化了模塊化編程的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
　　● 分析與討論
　　經(jīng)過(guò)多年觀察，我發(fā)現(xiàn)從事LOGO編程教學(xué)的基層師資隊(duì)伍是相對(duì)固定的。由于LOGO語(yǔ)言并不是一門(mén)信息技術(shù)教師必須掌握的編程語(yǔ)言，所以大多數(shù)教師更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、加工和處理等方面的能力，回避需要自學(xué)才能更好掌握的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。其實(shí)，LOGO語(yǔ)言是多種程序語(yǔ)言中最直觀、形象的，它很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。在國(guó)外，LOGO語(yǔ)言被廣泛運(yùn)用于幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，那是因?yàn)槟刚Z(yǔ)為英文的學(xué)生可以很容易掌握LOGO語(yǔ)言中“海龜作圖”的基本命令。因此，我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生掌握了英文的26個(gè)字母后，就可以接觸“海龜作圖”了。
　　我在初級(jí)培訓(xùn)班的教學(xué)中，更多地運(yùn)用了演示教學(xué)、角色扮演等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境里掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生多與“小海龜”溝通交流。有時(shí)也讓學(xué)生假設(shè)自己就是“小海龜”，根據(jù)教師或同伴給出的命令做出正確的反應(yīng)；有時(shí)我還會(huì)把全班的學(xué)生組成一個(gè)方陣，每個(gè)學(xué)生好比是“小海龜”所在“沙灘”上的一粒沙，根據(jù)給出的命令，在“沙灘”上呈現(xiàn)出“小海龜”留下的痕跡。通過(guò)各種大大小小的演示活動(dòng)與集體游戲，學(xué)生不再害怕無(wú)法記住LOGO程序設(shè)計(jì)的命令了。有個(gè)別綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，在“小海龜”作圖過(guò)程中還添加了自己的創(chuàng)意，并積極地與其他同學(xué)分享靈活運(yùn)用作圖命令的心得。
　　在提高班與賽前集訓(xùn)班里，指導(dǎo)教師通常會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。為此，我基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)法設(shè)計(jì)了“水果小字典”的教學(xué)案例，這主要是針對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，在教師培訓(xùn)班里進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)案例中，我把班級(jí)劃分為若干個(gè)3人或4人小組，給出9種水果的中文名稱，請(qǐng)每個(gè)小組設(shè)計(jì)完成具有對(duì)應(yīng)的英文名稱而且?guī)в杏⑽淖x音ac035cb795dbe42b0c9678a37b2de7f1、圖文并茂的編程任務(wù)。教師班里的教師們拿這個(gè)案例在自己的學(xué)生培訓(xùn)班里再進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組按照預(yù)先布置的任務(wù)進(jìn)行討論、探索。教師積極參與小組討論，并引導(dǎo)各小組提出不同的想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維。根據(jù)教師們的反饋信息，可看到這樣的培訓(xùn)方法強(qiáng)化了模塊化編程的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并且對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力有了更高的要求。
　　● 研究結(jié)論
　　1.拓展教學(xué)內(nèi)容
　　LOGO語(yǔ)言是一種結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，具有繪畫(huà)、字表、交互和過(guò)程調(diào)用功能等特點(diǎn)，而且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在程序設(shè)計(jì)中容易形成模塊化的設(shè)計(jì)方法。對(duì)于初學(xué)編程的小學(xué)生，可以先練習(xí)單獨(dú)執(zhí)行每個(gè)命令，觀察執(zhí)行效果，我們稱之為立即執(zhí)行方式。在立即執(zhí)行方式下，輸入一條命令立即在屏幕上用圖形的方式反映出來(lái)，將抽象的語(yǔ)句與直觀的圖形密切結(jié)合，適合小學(xué)生以具體形象思維為主的思維方式。LOGO語(yǔ)言的程序是用“過(guò)程”組合而成的，“過(guò)程”是相對(duì)獨(dú)立的命令組。學(xué)生把一些命令放在自己定義的程序體里，只要在提示符的后面輸入程序名稱就可以完成程序體里的所有命令。而且，這些程序隨之還可以成為更大和更復(fù)雜的程序的子程序。在小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以先編制做基本圖形的過(guò)程，然后將各種過(guò)程像搭積木一樣，組合成更復(fù)雜的圖形。用這種模塊化的編程，既可以把復(fù)雜問(wèn)題分解為較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，即學(xué)會(huì)計(jì)劃、問(wèn)題求解、培養(yǎng)分析和批判思維的技能。所以，我們要鼓勵(lì)更多的小學(xué)信息技術(shù)教師接觸并掌握LOGO語(yǔ)言，讓小學(xué)生的信息技術(shù)課變得更加豐富多彩。
　　2.改變教學(xué)方法
　　在學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言“海龜作圖”基本命令的階段，小學(xué)生難免會(huì)為了記住每一條命令而煩惱，這時(shí)教師就要盡量營(yíng)造生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，選擇有利于學(xué)生觀察、互動(dòng)的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)演示教學(xué)法為學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們從中獲得包括聆聽(tīng)、討論、提問(wèn)、澄清、舉例和操作等不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，縮短理論知識(shí)與實(shí)踐之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。同樣，我們還可以運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提供給學(xué)生一個(gè)了解自己身外世界與學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成在行動(dòng)前多加考慮、按照“感受—思考—行動(dòng)”步驟解決問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)那些已經(jīng)擁有良好的LOGO語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，同樣也需要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在合作中愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)也擴(kuò)大了學(xué)生交流的范圍，形成了生生、師生的交流形式。學(xué)生成為交流的主體，克服了師生單向交流所造成的心理負(fù)擔(dān)。其次，它還提供了互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)。
　　● 研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題
　　我在應(yīng)用不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)中，也遇到了一些問(wèn)題。例如，演示教學(xué)法往往由于教室里的學(xué)生比較多，演示效果可能會(huì)因環(huán)境因素受到影響，使學(xué)生聽(tīng)不到或者看不見(jiàn)演示的過(guò)程，導(dǎo)致部分學(xué)生分散了注意力，影響了教學(xué)效果；角色扮演教學(xué)法對(duì)于教師前期設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)情境的要求比較高，教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生人數(shù)等問(wèn)題都會(huì)影響教學(xué)效果；合作學(xué)習(xí)法難以保證學(xué)生均衡地參與。