對于信息技術(shù)教師來說，上好每一堂課都是我們不斷探索、精益求精的結(jié)果。而“導入”是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，其主要目的是激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，使學生產(chǎn)生學習動機，從而為整堂課的成功奠定基礎。我結(jié)合這幾年的高中信息技術(shù)教學實踐，對高中信息技術(shù)教學中導入法的運用談談自己的一點體會。
　　● 激發(fā)興趣，情境導入
　　情境導入是教師以情境為載體，激發(fā)學生的興趣，引導學生自主探索學習，以提高學生分析問題和解決問題的能力。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學中，我們應該創(chuàng)設學生感興趣的情境，激發(fā)學生的興趣，促使學生積極探索。
　　在《信息及其特征》教學中，我巧用了“生存實驗”情境來導入新課：如果你是一名海軍陸戰(zhàn)隊隊員，現(xiàn)在在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，只能隨身帶三件物品，每件物品不能超過2千克；第二，隊員都是空降到半徑為1000千米的原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內(nèi)從森林里走出來。問題：隊員帶哪三件物品合適？（參考物品有：筆記本電腦、鋼刀、水、餅干、打火機、指南針、火石）學生選擇了鋼刀、火石、指南針。我又問：“為什么選擇這三件物品？”學生紛紛發(fā)表自己的見解，認為鋼刀是很實用的工具；火石可以取火；指南針可以指引方向。教師總結(jié)分析，人類要在世界上生存與發(fā)展需要獲取三大要素：物質(zhì)、能源、信息。至此，自然地引出了本課的學習主題——信息。
　　● 邊玩邊學，游戲?qū)?br/>　　信息技術(shù)課堂教學中多運用各種學生感興趣的游戲，能使學生在游戲中學習，在興致勃發(fā)中學習，寓教于樂。這樣不僅能激發(fā)、保持和提高學生對信息技術(shù)的興趣，而且對培養(yǎng)學生良好的信息意識，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展能力，提高教學質(zhì)量都有著積極的作用。
　　在講授浙教版《信息技術(shù)基礎》第三單元《算法及其實現(xiàn)》時，我引入了一個全班學生都可以思考和參與的“漢諾塔游戲”：現(xiàn)在有三個座A、B、C，假設A座上有4個盤子，大的在下，小的在上；想把這4個盤子從A座移到B座，但每次只能允許移動一個盤子，并且在移動過程中，3個座上的盤子始終保持大盤在下、小盤在上，在移動過程中可以利用C座。游戲開始后，每個小組成員的積極性都被充分調(diào)動起來，教室里展現(xiàn)出一片活躍的氣氛。有的小組成員在紙上寫操作步驟，有的在紙上畫圖示范，更有甚者，用4張中間挖了小孔的大小不同的白紙來代表4個盤子，用3支鉛筆來代表3個柱子，做成模型來演示這個游戲。通過游戲?qū)耄环矫婺芗ぐl(fā)學生的興趣，開拓思維，調(diào)動學生學習的積極性；另一方面還可以加深學生對難點概念的理解。
　　● 引起注意，多媒體導入
　　多媒體具有豐富的表現(xiàn)力與感染力，能夠生動、形象地呈現(xiàn)教學信息，利用多媒體導入新課，可以很好地引起學生的注意，有利于激發(fā)學生的情感，促進學生積極地參與到教學活動中來。多媒體特別是學生感興趣的多媒體，能在短時間內(nèi)吸引學生的眼球，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習動機。
　　在講授浙教版《多媒體技術(shù)》“關(guān)于軟件Photoshop使用”時，在剛開始上課時展示一張美國前總統(tǒng)小布什在大街上騎著自行車賣小豬的圖片。
　　師：圖片中的那個人你們認識嗎？
　　生（笑）：認識，是美國前總統(tǒng)小布什。
　　師：小布什從總統(tǒng)寶座上下來以后，怎么改行賣起小豬來了。這個圖片是真實的嗎？
　　生：應該不是真實的，它是被PS過的。
　　師：那么你們愿不愿意學習PS呢？
　　生：愿意！
　　圖片展示以后，教室里馬上迸發(fā)出一陣笑聲，接著就是一陣討論，學生的注意力瞬間被集中，學習興趣馬上被調(diào)動起來，課堂氣氛也活躍了。在一片歡聲笑語中，教師通過與學生的問答，自然引入了課題。多媒體導入的關(guān)鍵在于多媒體的選用，一方面一定要能引起學生的興趣；另一方面要與課堂內(nèi)容有所聯(lián)系，導入要自然，銜接要流暢。
　　● 作品展示，任務導入
　　一個好的作品能引起學生的學習興趣。在作品展示過程中，教師可以進行解說和引導，加深學生對作品的理解。在作品展示之后，學生會有疑問，也會有模仿制作的沖動。此時，教師應抓住時機，布置任務，導入本堂課的主要內(nèi)容。信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，在教學過程中經(jīng)常會用到任務導入新課。教師一般都在新課開始時讓學生觀看經(jīng)典的作品，然后布置任務，讓學生帶著任務學習新課，教師在學生完成任務的過程中答疑，這樣常常能提高學習效率。
　　在講授浙教版《網(wǎng)頁制作》時，我展示了一個個人網(wǎng)站作品《橋》，在學生欣賞過程中提出問題，擺出任務，從而導入新課：制作網(wǎng)頁是一項系統(tǒng)工程，你要學會處理圖片、制作動畫、網(wǎng)頁編程等。你們知道制作網(wǎng)頁最簡單的一個軟件是什么嗎？（FrontPage。)對，這個軟件的某些性能跟我們學過的Word有些相似，今天就讓我們模仿上面的《橋》制作一個網(wǎng)頁作品。
　　總之，高中信息技術(shù)課的導入法很多，我只是列出了幾種實用的導入法。導入法的選用應結(jié)合具體的教學內(nèi)容精心設計，不能為了使用某種導入法而生搬硬套，導入要自然，與后一環(huán)節(jié)的銜接要順暢。導課無定法，妙在巧導中。一方面，我們在教學過程中應不斷總結(jié)經(jīng)驗，嘗試一些新的導入法，為自己的課堂教學注入新的生機；另一方面，我們應該多交流，從別人的教學中吸收精華，不斷提高自己的教學水平。