● 教材分析
　　《明天，我們畢業(yè)》一課是蘇教版國標(biāo)本《語文》第12冊的最后一篇課文，文章多處使用了排比、比喻、反問的修辭手法，采用了總分、夾敘夾議、典型場景敘事的寫作方法，使師生間深深的眷戀之情融于字里行間。
　　恰逢畢業(yè)，單元中的四篇課文將使學(xué)生在閱讀中感悟眷戀，單元中的寫作等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生表達(dá)眷戀搭建了平臺。“讀寫一體”是本單元教材的編排特點(diǎn)，也是本課重要的教學(xué)理念。
　　本課教學(xué)中，將創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材——把課文的學(xué)習(xí)與單元中的寫作活動(dòng)“給老師寫一封信”、“畢業(yè)臨別贈(zèng)言”結(jié)合起來，以讀促寫，以數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為平臺，實(shí)現(xiàn)高效語文學(xué)習(xí)。
　　● 學(xué)情分析
　　學(xué)生已養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，部分學(xué)生掌握了解決問題的方法。學(xué)習(xí)小組能夠在小組長的帶領(lǐng)下開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生已掌握登錄班級博客和發(fā)布博客的方法。本課課文較長，第1課時(shí)學(xué)生在反復(fù)讀文后，有4位學(xué)生提出了具有代表性的學(xué)習(xí)問題。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，依據(jù)學(xué)情，本課將開展“提出問題—分析問題—解決問題”的自主建構(gòu)式閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　● 教學(xué)目標(biāo)
　　知識與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞讀文悟情，有感情地朗讀課文。在讀中學(xué)寫，自主選擇并完成習(xí)作，發(fā)布于班級博客“送給教師的歌”欄目中。
　　過程與方法目標(biāo)：在數(shù)字化學(xué)習(xí)情境中，通過“提出問題—分析問題—解決問題”，讀文悟情，學(xué)習(xí)寫法。通過小組合作開展探究學(xué)習(xí)，并和組內(nèi)成員合作，在博客上發(fā)布習(xí)作。
　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：提高信息素養(yǎng)，養(yǎng)成在數(shù)字化學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)合作，共享資源，主動(dòng)提高語文學(xué)習(xí)能力。讀文，感受并表達(dá)對母校、教師和同學(xué)的眷戀之情。
　　● 教學(xué)重、難點(diǎn)
　　重點(diǎn)：分析、解決讀文時(shí)提出的問題。感悟作者對母校、教師和同學(xué)的深深眷戀。
　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文中的寫作方法，自主選擇并完成多層次的習(xí)作練習(xí)發(fā)布到班級博客中，感受信息技術(shù)的開放性、共享性和交互性，提高信息素養(yǎng)。
　　● 教學(xué)環(huán)境和準(zhǔn)備
　　網(wǎng)絡(luò)教室、交互式電子白板、班級博客（gyxydm.blog.163.com）。學(xué)生4人一組，每組一臺筆記本電腦。
　　● 教學(xué)過程
　?。ㄒ唬┎┛图と?，感受眷戀之情
　?。?通過展示博客激發(fā)學(xué)趣，引導(dǎo)學(xué)生與作者共鳴，感受眷戀之情。
　　師：同學(xué)們，你們就要畢業(yè)了，今天我們再來看看我們共同的畢業(yè)禮物?？?，這是什么（如圖1）？
　　學(xué)生在教師的引領(lǐng)下看博客。
　　師（用白板筆畫出博客的名字）：我們的博客叫什么？（師生情）
　　師（用白板筆畫出博客子目錄）：博客上有9個(gè)寶盒（如圖2），老師把它們放大了，現(xiàn)在讓我們看看第三個(gè)寶盒子“我編我導(dǎo)我演”里面裝了什么。
　　媒體使用分析：利用白板的標(biāo)注功能，可以快速標(biāo)出博客的名字“師生情”，并幫助學(xué)生明確子目錄的位置，使教學(xué)快捷高效。博客的出現(xiàn)使學(xué)生精力集中，能很快進(jìn)入數(shù)字化的學(xué)習(xí)情境。
　?。?展示博客中學(xué)生“誦讀名著”歷史劇表演活動(dòng)劇照。
　　教師點(diǎn)擊超鏈接，展示“我編我導(dǎo)我演”欄目中的學(xué)生表演的歷史劇照片。
　　師：這是咱們班哪個(gè)劇組在表演（如圖3）？
　　師：這兩位小演員多認(rèn)真呀！她們在演什么（如圖4）？
　　師：同學(xué)們，畢業(yè)之后，當(dāng)你打開博客，看到這些照片，你會(huì)想起誰？
　　學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后談看照片的感受。
　　媒體分析：利用博客再現(xiàn)學(xué)生們生動(dòng)有趣的歷史劇表演，使他們更加懷念六年的校園生活，營造了“眷戀”的情境。
　?。ǘ﹩栴}導(dǎo)學(xué)，自主合作探究
　?。?引導(dǎo)提問。
　　師：從同學(xué)們的回答當(dāng)中，我聽出了你們的眷戀之情，今天就讓我們好好地讀讀第24課。上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡(luò)，更可貴的是下課之前有4位同學(xué)提出了很有價(jià)值的問題。這節(jié)課，我把這幾位同學(xué)安排在了不同的學(xué)習(xí)小組，希望通過自學(xué)和小組合作，共同解決這些問題，真正把課文讀懂。下面，就請這4位同學(xué)做代表，提出本組的學(xué)習(xí)問題。
　　師利用白板出示問題，并引導(dǎo)每一個(gè)提問的同學(xué)，在提問時(shí)要說清這4個(gè)句子中的哪些詞是自己不理解的，知道抓關(guān)鍵詞讀文悟情，師使用熒光筆進(jìn)行標(biāo)注。
　　明確學(xué)法：全體學(xué)生了解本組的學(xué)習(xí)問題，集思廣益，說說要解決這些問題應(yīng)該怎么做。師引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀方法，再把“閱讀方法”的對話框拖拽到頁面上（如圖5）。
　　媒體分析：在問題上用熒光筆給關(guān)鍵詞加點(diǎn)，為學(xué)生提供了解題的思路，拖拽對話框節(jié)省了書寫時(shí)間，又使學(xué)生對閱讀的方法一目了然。
　　２.指導(dǎo)自學(xué)。
　　師提出自學(xué)要求：用對話框中的閱讀方法，邊讀書邊思考自己的學(xué)習(xí)小組要解決的問題，有時(shí)間的再思考其他問題，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。
　　學(xué)生自讀文，并思考本組的問題，一邊讀書一邊在課文中畫出答案或進(jìn)行標(biāo)注，有能力的學(xué)生可進(jìn)行多題解答。師巡視，并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
　　３.指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。
　　師：很多同學(xué)已經(jīng)找到問題的答案，下面由組長帶領(lǐng)小組成員用剛才說過的解決問題的步驟進(jìn)行交流，并選出小組中的首席發(fā)言代表。
　　在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生就本組問題交流討論，形成自己的見解，并選出小組中的首席發(fā)言人。
　?。ㄈ┘w交流，讀文悟情，學(xué)習(xí)寫法
　?。?抓關(guān)鍵詞，解讀問題一。
　　學(xué)生讀文并思考：從哪里可以看出學(xué)習(xí)生活的五彩斑斕？生答，師用熒光筆標(biāo)出3、4兩節(jié)中介紹的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五彩斑斕”（如圖６）。
　　師：第一句話在小節(jié)中起到什么作用？作者為什么用一天的活動(dòng)來表現(xiàn)六年的學(xué)習(xí)生活？學(xué)生帶著問題邊讀邊思考并答問。
　　師再次展示博客中的照片，帶學(xué)生回顧自己的六年生活，體會(huì)作者對母校的眷戀，結(jié)合生活實(shí)際理解作者以點(diǎn)帶面的寫作方法，激發(fā)學(xué)生有感情地配樂讀文，誦讀中感悟?qū)δ感５木鞈伲b讀中學(xué)習(xí)“以點(diǎn)帶面、先總后分”的寫作方法。
　　媒體分析：博客中學(xué)生們自己的照片、白板課件中悠揚(yáng)的音樂讓學(xué)生們在誦讀中表達(dá)眷戀。
　?。?進(jìn)行批注式閱讀，解決問題二。
　　師引導(dǎo)學(xué)生在白板課件上找出“精神財(cái)富”指的是什么，用波浪線標(biāo)注答案，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀好反問句。
　　３.讀中感悟眷戀，抒情練說表達(dá)眷戀，讀說結(jié)合深情誦讀，解決問題三。
　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，拖拽填空，結(jié)合自身體會(huì)，說說自己的老師對教育事業(yè)的熱愛和癡情（如圖7），在讀、說結(jié)合的過程中體會(huì)教師寬廣的胸懷，形成自己對問題的的理解，表達(dá)對教師的眷戀。
　　媒體分析：利用拖拽填空在練說中形成學(xué)生對“您對教育事業(yè)的熱愛與癡情”的意義建構(gòu)，同時(shí)又練習(xí)了說話，使下面的博客創(chuàng)作水到渠成。
　?。?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決問題四。
　　學(xué)生提出的問題四也是本課課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生拖拽句中關(guān)鍵詞填空，聯(lián)系上下文理解句子，突破教學(xué)難點(diǎn)（如圖8）。
　　學(xué)生自讀圖8中文字，并思考如何填空。
　　師選學(xué)生上臺拖拽填空，并聯(lián)系這一段中的語句說明填空的理由，其他學(xué)生有不同意見的也可闡述自己的理解，在填空思考、分析討論的過程中感悟教師純潔的心靈、廣博的知識、對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生無私的愛護(hù)與幫助。
　　媒體分析：“您是天使，您是大樹，您是海洋”這句話既是幫助學(xué)生感悟?qū)處熅鞈僦榈闹攸c(diǎn)語句，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，把課文第六節(jié)巧設(shè)為填空題，利用白板的拖拽功能，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系上下文理解句子的思維與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)，也使教學(xué)化難為易。
　　（四）多層練寫，發(fā)布博客，表達(dá)眷戀
　　因材施教，設(shè)計(jì)多層次練寫，給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，進(jìn)行差異化教學(xué)?！白灾鬟x擇，完成習(xí)作”使本課的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合（如圖9）。
　　
　　明確寫作任務(wù)：根據(jù)習(xí)作任務(wù)，上網(wǎng)發(fā)布博客，把作品發(fā)布至博客“師生情”的“送給教師的歌”欄目中。指導(dǎo)分組進(jìn)行博客創(chuàng)作：學(xué)生以小組為單位，從A、B、C三項(xiàng)中選擇一項(xiàng)完成習(xí)作，教師巡視并幫助學(xué)生解決在博客發(fā)布中遇到的困難。
　　針對學(xué)生發(fā)布博客的情況，提出修改建議，并鼓勵(lì)他們向第三項(xiàng)作業(yè)挑戰(zhàn)。
　　師深情總結(jié)：博客“師生情”將把我們永遠(yuǎn)聯(lián)系在一起，畢業(yè)后想念老師和同學(xué)的時(shí)候，就打開我們的博客看一看，希望這個(gè)博客會(huì)激勵(lì)同學(xué)們走向成功的明天。明天，你們一定不會(huì)辜負(fù)教師的希望！
　　媒體分析：用寫博客的方式布置寫作任務(wù)，因博客的開放性、共享性、交互性，讓學(xué)生涌起了創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在交流中不斷提高寫作水平，讀寫合一的理念在數(shù)字化學(xué)習(xí)情境中得到實(shí)現(xiàn)。
　　● 教學(xué)反思
　?。ㄒ唬┣捎貌┛?、活用白板，兩條學(xué)習(xí)線索生成互動(dòng)課堂
　　靈感來自于創(chuàng)新，巧用博客活用白板——實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化，正是NOC活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐評優(yōu)賽項(xiàng)給予我的靈感。
　　多年來，我堅(jiān)持“在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究”，以“主題式閱讀與寫作一體化”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，使每一篇課文都成為學(xué)生寫作的典范。學(xué)生學(xué)習(xí)課文不僅要體悟文章的情感，還要學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，并把習(xí)得的方法遷移到習(xí)作當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)高效語文學(xué)習(xí)。
　　可是，運(yùn)用怎樣的方法，才能在課堂上把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來呢？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使“要我學(xué)和要我寫”變成“我要學(xué)和我要寫”呢？當(dāng)我看到NOC教學(xué)實(shí)踐評優(yōu)賽項(xiàng)的規(guī)則時(shí)，心中豁然開朗：巧用博客，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣；活用白板，實(shí)現(xiàn)在課堂上短時(shí)高效地指導(dǎo)學(xué)生讀文悟情并習(xí)得寫作方法。
　　課堂上，活用白板的注解、拖拽等功能，使學(xué)生快捷高效地在讀文過程中習(xí)得寫作方法，成為師生學(xué)習(xí)與互動(dòng)的一條主線；同時(shí)，以博客引發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，以博客中的文字、圖片創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，以發(fā)布博客來實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)統(tǒng)一，又成為師生學(xué)習(xí)與互動(dòng)的另一條主線，促成了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。
　　（二）因材施教、因勢利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)
　　在進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，聽一些教過這一課的教師說“這一課很容易理解，讓學(xué)生讀讀就行了”。真的是這樣嗎？經(jīng)過實(shí)踐，第一課時(shí)結(jié)束前，學(xué)生從課文中找出了四個(gè)不理解的問題，而且這四個(gè)問題具有一定的代表性。由此可見，教學(xué)不能想當(dāng)然。本著因材施教、因勢利導(dǎo)的教學(xué)原則，本課采用了“自主學(xué)文解決問題—小組學(xué)習(xí)品讀悟情—集體交流明確寫法”的學(xué)習(xí)方式，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組組長的作用，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高，在解疑的過程中真正讀懂課文，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。
　　本課在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)布博客的時(shí)候，也采用了差異化教學(xué)，練習(xí)分為三個(gè)層次：A.補(bǔ)充詞語，B.補(bǔ)充句子，C.自由創(chuàng)作。其中A和B都是課堂上反復(fù)練說過的，大部分學(xué)生都能完成；C項(xiàng)因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，沒有學(xué)生當(dāng)堂完成并進(jìn)行發(fā)布。課后經(jīng)過了解，一些程度好的學(xué)生是由于受到課堂時(shí)間的局限性，而選擇了A、B項(xiàng)。針對這一現(xiàn)象，為了延伸教學(xué)，我把上傳博客作為家庭作業(yè)。后來，其中的幾個(gè)作品讓我潸然淚下。我又一次感受到了信息技術(shù)的開放性、共享性、交互性、探究性和反饋及時(shí)的優(yōu)勢，感受到了信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的魅力。
　?。ㄈ﹤€(gè)性因博客而張揚(yáng)，智慧在互動(dòng)中閃光
　　本著“博客與白板有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的一體化”的教學(xué)理念，我和全班學(xué)生課前一起建立起“師生情”班級博客，設(shè)有9個(gè)欄目：教師深情寄語、送給教師的歌、我編我導(dǎo)我演、經(jīng)典原創(chuàng)劇本、征文活動(dòng)佳作、詩歌創(chuàng)作園地、多才多藝展示、活動(dòng)豐富多彩、成績與你分享。其中“送給教師的歌”正是學(xué)生在本課習(xí)作的題目。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以成功發(fā)布博客讓學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，隨著博客的不斷豐實(shí)，進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源，使語文主題式學(xué)習(xí)特色鮮明。
　　應(yīng)用白板展示班級博客，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)更加眷戀母校、老師和同學(xué)，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了美好的情境。在博客中寫作激起了學(xué)生閱讀和寫作的濃厚興趣，小組成員圍坐在計(jì)算機(jī)前，你一言我一語地進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作；發(fā)布博客時(shí)遇到的困難更令他們緊密合作，心靈碰撞。
　　從沒有哪一次習(xí)作像這一次牽動(dòng)著學(xué)生的心，從沒有哪一篇文章讓我和學(xué)生這樣心心相通，教師和學(xué)生一起創(chuàng)作，博客上閃耀的是師生共同的情感和智慧。
　　
　　點(diǎn)評
　　
　　《明天，我們畢業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)是執(zhí)教者基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的典型案例，該教學(xué)創(chuàng)意的精彩亮點(diǎn)主要在于對傳統(tǒng)課堂局面的顛覆和對常規(guī)課業(yè)形式的突破。
　　學(xué)校教育以育人為根本，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展以文化為根基。語文作為學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域傳承人類思想文化的主導(dǎo)學(xué)科，是引領(lǐng)學(xué)生觀察生活和認(rèn)識世界的最基本的工具和載體。本設(shè)計(jì)全面刷新傳統(tǒng)的語文學(xué)科概念，重新審視現(xiàn)代語文的育人功能，以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)背景、社會(huì)環(huán)境和科技條件為依托，借助于先進(jìn)的信息工具與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，突破傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率、高質(zhì)量、高能量的現(xiàn)代化多媒體語文學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐，學(xué)生得以在高度振奮的現(xiàn)代語文生活和文化體驗(yàn)中展現(xiàn)個(gè)性、完善人格、發(fā)展內(nèi)涵。這種彰顯人本的現(xiàn)代課堂表達(dá)形態(tài)和功能狀態(tài)，正是我們廣大師生長期以來的不懈追求與真切期待。
　　教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，數(shù)字化學(xué)習(xí)是教育信息化的鮮明體現(xiàn)。以上現(xiàn)代語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打造了一個(gè)數(shù)字化的交流和展示平臺，并且直接促進(jìn)了課堂環(huán)境下現(xiàn)代課業(yè)資源的隨機(jī)生成。執(zhí)教者的學(xué)生課業(yè)設(shè)計(jì)，一改傳統(tǒng)的千篇一律的靜態(tài)書面形式，代之以聲情并茂、圖文畢現(xiàn)乃至音像俱備的現(xiàn)代多媒體博客作業(yè)和網(wǎng)頁作品，且借助于白板技術(shù)，將課業(yè)的呈現(xiàn)、演示、發(fā)表方式升級為實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)傳輸以至可以遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)打印。隨著課業(yè)概念的不斷刷新和交互體系的日益完善，現(xiàn)代課業(yè)的內(nèi)涵和外延也將不斷豐富和拓展，語文教學(xué)過程也勢必成為學(xué)生關(guān)注生活、豐富內(nèi)涵、提高素質(zhì)、鍛造品位、體驗(yàn)時(shí)尚的現(xiàn)代學(xué)習(xí)進(jìn)程與精神文化生活歷程。
　　顯然，現(xiàn)代語文教師的知識視野與技能結(jié)構(gòu)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的學(xué)科教師的定義范疇。這就要求語文教師在擁有語文學(xué)科專業(yè)特長的同時(shí)，更要具備教育信息、文化藝術(shù)等多方面的素養(yǎng)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的角色轉(zhuǎn)變和職能轉(zhuǎn)化。同時(shí)，探索和創(chuàng)建基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化和深厚生活背景下的原生態(tài)、個(gè)性化、開放性、互動(dòng)式、時(shí)尚型的多媒體教學(xué)模式，最大限度地適應(yīng)和滿足學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展的根本需要，同樣是我們每一位學(xué)科教師的研究方向所指和目標(biāo)所在。
　?。c(diǎn)評人：NOC活動(dòng)評委吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所張延華）