多媒體與學科教學的有機整合是當前教學研究的一個熱點問題，如何挖掘多媒體的獨特教育功能，最大限度地優(yōu)化課堂閱讀教學呢？我結合小學低年級語文教學，以蘇教版教材為例談幾點認識。
　　● 背景渲染，激發(fā)學習動機
　　生動的、動態(tài)的、變化著的事物容易引起小學生注意，激發(fā)學生的學習動機。教師可利用多媒體鮮明的色彩和悅耳的音樂，豐富語言學習的感性材料，調(diào)動學生的多種感官，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。
　　例如，我在教授《歡樂的潑水節(jié)》時，設計了下面的導入環(huán)節(jié)。首先播放傣族人民過潑水節(jié)的錄像片段，喧騰的人聲和歡快的音樂，使學生很快進入了一種積極的情境。然后適時提問，激起話題：這樣的場面你見過嗎？這就是傣族人民的潑水節(jié)。今天，讓我們跟著作者一起去參加一年一度的潑水節(jié)，好嗎？此時，學生的學習變得更加主動、積極了。
　　又如，我在教授《再見了，北京！》時，在講解第一板塊“圣火熄滅”時播放了閉幕式的視頻，讓學生直觀感受到當時的熱烈氣氛，融入到了課文所描寫的場景中。利用視頻、音樂帶著學生進入現(xiàn)場，幫助學生感受人們對北京奧運會的留戀與不舍之情，讓學生沉浸在奧運的喜慶與自豪中。我在講解第二板塊“人們狂歡”時，先播放了視頻，再讓學生讀課文，感受人們的無限眷戀和不舍，喚醒留在我們心間的北京奧運記憶。
　　學習課文前，通過情境的創(chuàng)設，既渲染了氣氛，又縮短了學生與課文之間的距離，可以激起學生濃厚的學習興趣。
　　● 直覺體驗，啟發(fā)語意理解
　　低年級學生因情感經(jīng)驗不足、知識儲備有限，理解課文有一定的難度。運用多媒體，可以用生動的畫面補充學生生活經(jīng)驗的不足，從而更好地理解課文。
　　例如，我在教授《蠶姑娘》時，講述了蠶出生、成長、結繭、變蛾的生長過程。要讓學生明白蠶在四次蠶眠中顏色和形態(tài)的變化，用文字和口頭解釋學生難以接受，我就利用多媒體，出示了四次蠶眠，即蠶“吃→睡→脫→醒→變”的成長過程，一目了然，讓學生輕輕松松地理解了課文，同時學生的觀察能力和表達能力也得到了鍛煉。
　　● 形象展示，促進內(nèi)涵感悟
　　作者表情達意，體現(xiàn)在具體的課文之中，有的比較明確，有的蘊含在具體的語言文字之中，需細細品味。教師可借助多媒體化抽象為具體，幫助學生感悟語言內(nèi)涵。
　　例如，在學習《青松》一詩時，學生對青松的品性較難領會。教學中，我運用多媒體出示畫面：大雪壓在青松上。讓學生觀察積雪和青松，并分別說出它們的特點，對于“挺且直”學生就容易理解了。在此基礎上，我又展示了積雪融化后的青松，再讓學生觀察，感知“松高潔”的形象，通過對重點詞句的反復品味，學生不僅讀懂了詩歌，而且也從中體會到詩人對青松堅強高潔的品格的贊頌。
　　● 情景重現(xiàn)，引發(fā)語言交際
　　低年級的學生不善于留心觀察生活，同時口頭表達條理性差。教學中，我充分利用多媒體形象性、重現(xiàn)性和可控性的特點，讓學生運用多種感官有順序地進行觀察，然后再指導學生說話。
　　例如，我用多媒體播放了一段學生課間活動的視頻。首先，我明確觀察的要求，再引導學生細心、有序地觀察。當主要內(nèi)容跳繩、踢毽項目出現(xiàn)時，為了讓學生觀察得更仔細，就采用反復播放的形式，同時恰倒好處地指出注意活動者的神情、動作，將學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，縮小觀察范圍，集中觀察。學生如果有困難，可以重復觀看畫面，并可以采用慢動作等技術，直至學生說好為止。最后再現(xiàn)活動全過程，為學生有順序地觀察提供了方便。
　　又如，第三冊練習五中有個說話練習──買菜。為了再現(xiàn)情境，我播放了事先拍下的菜市場中熱鬧的情景及各類蔬菜，讓學生觀察蔬菜的形狀、顏色、特點，而后逐步指導學生說話，這樣不僅大大調(diào)動了學生的說話愿望，也使學生的敘述更加具體了。
　　根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用多媒體，展現(xiàn)出具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面使學生身臨其境，學生會興致盎然地參與，并且沉醉其中，口語交際訓練更能有效開展。
　　● 動態(tài)呈現(xiàn)，發(fā)展識字能力
　　多媒體可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將學生必須牢記的知識變成有趣的形象，提高了識字的效果。
　　例如，“燕”字，學生初看以為部首是“艸”。我就利用多媒體，從實物圖到篆書“”，再到現(xiàn)代簡化字，讓學生明白 “燕”的部首不是“艸”，同時也明白“灬”并不都表示火，也可以表示動物的尾巴?！把唷钡墓P順也是教學中的一個難點，學生往往以為先寫“丬”再寫“口”。我就用多媒體演示了“燕”字的筆順，先寫“口”，再寫“丬”、“匕”（即“北”），使學生看得清楚，聽得明白，寫起來就容易多了。
　　總之，充分挖掘、利用多媒體的教育功能，能有效地提高低年級語文教學質(zhì)量。