當前，信息技術(shù)與其他各學科課程的整合，已成為教育信息化發(fā)展的熱點話題，但還存在著諸多不足。
　　● 對課程整合的認識問題
　　從一定意義上來看，信息技術(shù)與其他學科整合可以說是計算機輔助教學提法的深化。信息技術(shù)輔助教學是以計算機和網(wǎng)絡為信息傳播手段的一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它創(chuàng)造出新的信息化學習環(huán)境和教育環(huán)境，探索新的學習模式，是教育信息化的一個重要組成部分。目前，對此定義也眾說紛紜，不過最主流的一種理解是：把計算機技術(shù)融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然、流暢。這種理解通俗易懂但教師的認識中仍然存在誤區(qū)。如某些教師不管教什么學科，也不管教學內(nèi)容，只要是公開課、達標課、示范課等，就必用多媒體課件，否則好象檔次不夠，教學效果自然就放在第二位。因此，要想普及和推廣教育信息化，一定先轉(zhuǎn)變教師的教育觀點，讓他們擯棄那些錯誤做法，把信息技術(shù)作為基本工具，而不是作為教學水平的一種展示方式。
　　● 學校的硬件設施配備問題
　　信息技術(shù)與各學科的整合，除了需要用到計算機和網(wǎng)絡外，還需要一些相應的硬件設施作為輔助，如音響、功放、投影儀、操作控制平臺等，這是一筆不小的投入。當前我國存在著地區(qū)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，對有些學校特別是一些農(nóng)村學校，要想實現(xiàn)這些配置就存在著很大難度。即使是一些城鎮(zhèn)學校，要想跟上現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的步伐，也存在著一定的難度。對于這些學校的教師來說，即使他們對信息技術(shù)與各學科整合有了正確的認識，但要想實現(xiàn)教育信息化，卻也是可望而不可及的事情。所以，各級教育主管部門應充分認識到這一點，相應地加大投入。否則，信息技術(shù)與各學科的整合也只能是紙上談兵。
　　● 學校的軟件配備問題
　　當前，我國的教育資源種類琳瑯滿目，但教育資源的實用性卻不是很強。為了實現(xiàn)計算機與各學科的整合，一些教師勢必要親自制作教學課件。眾所周知，制作一個適用的多媒體課件，費時費力，況且所需多媒體素材，無論從教學光盤獲取還是從網(wǎng)上下載都存在經(jīng)費問題，這也不是一般學校所能承受的。
　　● 教師的計算機意識及操作水平問題
　　不論是教師自己制作多媒體課件，還是使用現(xiàn)成多媒體課件，前提必須是教師會用計算機。盡管信息技術(shù)與各學科整合不要求教師必須自己制作多媒體課件，但對一些軟件的基本知識以及基本使用方法必須要熟練掌握。在信息技術(shù)硬件和軟件問題解決之后，教師的信息技術(shù)意識和應用水平成為最緊迫的問題。這里說的計算機意識和應用水平，是基于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎之上的信息技術(shù)意識和應用。要想有所提高，一方面需要教師主動豐富并提升自己的知識水平，另一方面需要加強對教師的培訓。
　　● 實際的教育效果問題
　　在教育教學過程中，如何恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，結(jié)合自己的授課實際，突破教學重、難點，最大限度地提高教學效率，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化設計，達到事半功倍的教學效果，是信息技術(shù)與各學科整合所要實現(xiàn)的核心問題。要想真正實現(xiàn)學科整合，需要廣大教師在熟練掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下，認清教育的實質(zhì)，對所授學科的教育目標有一個清楚的認識，了解教學中的重、難點，認清傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)越性和局限性，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，進行最優(yōu)化的教學活動。
　　課程整合是一個長期而又艱巨的教育改革過程。但隨著這一教改實驗的不斷深入，廣大教師的現(xiàn)代教育意識和教育理念也會逐步提高，傳統(tǒng)的教育模式也必將被新的教育模式所取代，從而極大地推動中國的教育發(fā)展進程。