● 用得廣不如用得巧
　　多媒體課件集文字、圖案、音效等資源于一體，其容量大，表現(xiàn)力強，且省時省力，操作方便，的確有著得天獨厚的優(yōu)勢，但并不是任何時候、任何內容都適合使用。我記得聽過一節(jié)作文指導課，教師的教學過程非常精彩，師生互動非常積極，等到寫了，學生個個奮筆疾書。為了不冷場，教師隨手播放了一段背景音樂。這段音樂與她的作文內容毫無關聯(lián)，反而打斷了學生的思緒，使得部分學生不安起來，最終學生寫得并不盡如人意。而另一位語文教師在教學《九寨溝》時，并沒有全部播放九寨溝風光片，而是設計了如下片段：點擊課件，一片茂密的森林，一只憨態(tài)可掬的大熊貓在自由自在地吃竹葉，一只只善跑的羚羊在小河邊撒歡… …課件到此戛然而止。學生急著問：“老師，老師，那還有呢？”教師故作神秘地說：“還有別的珍禽異獸就在書中，請大家打開課本?！币蜻@個課件，學生形成了強烈的閱讀期待，自然走入文字，涵詠咀嚼，憑借文字去神游。多媒體課件在教學中真正起到“推波助瀾”之效，真乃教者的慧心巧思啊。
　　● 用得多不如用得妙
　　運用多媒體的目的只是為了幫助教師更好地教、學生更好地學?，F(xiàn)在有些教師一味追求課型的“高檔化”，黑板上“干干凈凈”，基本上與鼠標寸步不離。其實，多用不如巧用，適時地運用多媒體才能夠切實增強課堂教學效果。例如，一位教師在教學《輪椅上的霍金》時，為了豐富學生的體驗，用多媒體多角度地展示了霍金坐在輪椅上的照片，播放了采訪時霍金從合成器中發(fā)出的聲音。并抓住空白，及時在旁邊提供句式，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門瞬間被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維… …學生較好地體會到了這段話語所包含的樂觀、頑強、執(zhí)著的精神。恰到好處的多媒體使用解決了此堂課的難點，正是運用之妙，在于一心啊。
　　● 用得花不如用得實
　　現(xiàn)代多媒體的表現(xiàn)形式雖是多種多樣的，但不能過于花哨，不能僅停留在表面。畫面花哨易分散學生注意力，所以制作多媒體課件要以簡潔實用、少而精、易操控為佳。一位教師在教學《海底世界》時，為了讓學生體會海底的奧妙，每張幻燈片上的字的顏色都不同，甚至字體也有變化，再加上海底圖片本身的顏色，令人覺得眼花繚亂。一堂課下來，學生最有印象的就是海底色彩豐富，而對于其他該掌握的知識則知之不多。這樣的多媒體運用真是過為已甚了。還記得剛工作時聽過一位老師上的《麻雀》一課。該教師用抽拉式幻燈片來突破難點，讓學生從演示中理解老麻雀“從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”的那種心情，體會比喻句的作用。她讓學生動手拉，自己在旁邊敲木魚“篤”的一聲給予配音，并通過幾個學生抽拉的不同效果來選擇出最能體現(xiàn)老麻雀心情的一種。這個教具使用方便，根本不必大費周折地設計制作多媒體動畫課件。雖然現(xiàn)在這篇課文到了《拓展閱讀》上，但當時那位教師的教學方法讓我念念不忘。所以說，運用多媒體必須找準教學內容與教學方法的最佳結合點。
　　多媒體所具有的優(yōu)勢是客觀存在的，但不能盲目推崇。教師在備課過程中，要根據(jù)教學目的分析教材、分析學生，優(yōu)化組合各種媒體手段，展示教學內容中直觀、具體、生動的形象，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，使學生積極主動地參與到學習中來，這樣才能取得教學活動的最大成功。