筆者作為浙江省小學信息技術課程設計和教材編寫的組織者之一，幾年來一直致力于小學信息技術學科課程和教材建設研究，本文結合浙江省小學信息技術教材建設經(jīng)驗，對小學信息技術教材設計原則和教材使用做了一些總結。
　　● 小學信息技術課程特點
　　小學信息技術可從三年級開始開設，考慮到小學各年級學生的心理特點和小學教育的特殊性，小學信息技術課程一般有以下三個顯著特點。
　　第一，每課時容量有限，但總課時數(shù)不少。小學階段每節(jié)課一般是40分鐘，有的學校只有35分鐘，周課時數(shù)一般為1課時。因此，每節(jié)課的教學內(nèi)容不可能很多，也不可能很復雜。但是，如果從三年級到六年級都開設信息技術課，以每學年30課時計算，4個學年就有120課時，遠遠超過《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規(guī)定的課時數(shù)。
　　第二，學生學習興趣濃厚，但遺忘率較高。小學生天性愛玩，好奇心比較強。對玩計算機的興趣普遍較高，因此對信息技術的學習興趣也比較濃。但是由于周課時數(shù)少，往往上一節(jié)課學習的內(nèi)容，到下一周學習時，能回憶起來得很少。因此，信息技術也是小學各科中遺忘率較高的課程之一。
　　第三，學生的差異和分化開始顯現(xiàn)。小學信息技術雖然基本上都是從三年級開始開設的，但由于社會和家庭的計算機普及程度不同，有的學生從幼兒園就開始玩計算機，而有的學生只有在學校里才有機會接觸計算機，導致學生在信息技術起始學習時就有差異。
　　● 小學信息技術教材設計原則
　　設計小學信息技術教材時，除了遵從一般教材編寫的常規(guī)要求以外，由于學科的特殊性，我們認為還要把握好以下幾個原則。
　　1.技術與應用的統(tǒng)一性原則
　　技術是為應用服務的，而應用則應圍繞技術的掌握而展開。小學是打基礎的時段，學生從一張白紙開始，學習各項信息技術技能，有了扎實的技能作為基礎，才有可能實踐和創(chuàng)新。因此，教材編寫時，一些必要的技術，包括硬件和軟件，該寫的還是要寫清楚，一些技能技巧該教的還是要教。但是，這并不意味著教材就會成為軟件說明書或軟件使用手冊，甚至淪為某種產(chǎn)品的宣傳冊，技術學習完全可以伴隨著應用而展開，使學生在學習技術時就能體會到這種技術在生活和學習中的作用。在具體撰寫教材時，首先要有明晰的信息技術知識和技能目標要求，然后在此基礎上，再精心選擇恰當?shù)挠兄诩夹g學習的應用項目，同時兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的體現(xiàn)。例如，有關文字信息處理、多媒體信息處理等技能，在小學階段可以結合作文集制作、小報制作、小課題研究成果展示時的演示文稿制作等與學生生活相關的應用來展開；而有關文件、文件夾等操作系統(tǒng)方面的知識，則可以讓學生先用，在學生有了感性認識以后，再具體表述，從而達到技術性與應用性的統(tǒng)一。
　　2.大任務與小任務的協(xié)調(diào)性原則
　　“任務驅(qū)動”是信息技術教學中應用最廣的教學方法之一。在教材編寫中，以“任務”方式組織教材各章節(jié)內(nèi)容，既新穎又富有趣味性，便于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生每節(jié)課都有所收獲，都有成就感。
　　但在實際教學中，由于小學每節(jié)課只有40分鐘，除去教師講解、演示的時間，學生真正能實踐操作的時間一般在20～30分鐘，因此在一節(jié)課中，學生往往只能完成一個比較簡單的任務，作品質(zhì)量也不會太高；另一方面，任務太簡單，與實際應用的聯(lián)系也比較困難，學生最多只能學會軟件操作方法，而不會運用軟件來解決實際問題，也就是常說的只會吃魚而不知如何捕魚。因此，從培養(yǎng)學生解決問題能力的角度來看，又需要讓學生做一些相對比較大的任務。在浙江省小學信息技術教材中，采取了以下策略來解決這個問題。
　　在三年級，以基本技能學習為主要目標，每一課內(nèi)容以獨立小任務為主。例如，三年級上冊第6課《小樹苗快快長》這一課中，學生第一次接觸畫圖程序，教材通過利用鉛筆、噴槍、刷子等工具畫一棵小樹這一過程，讓學生了解用計算機畫圖的奇妙之處，熟悉畫圖程序。又如，三年級下冊第10課《古詩一首》，這是學生學習漢字輸入的第一課時，通過輸入一首熟悉的小詩，讓學生初步感受用計算機處理文字的方法。這些任務都很小、很簡單，但也很有效。
　　在四、五年級，學生已有了一定的計算機操作基礎，具備了一定的問題分析能力，就可以逐步增加任務的復雜程度，將一些相對比較大的任務分解為小任務，學生在每一節(jié)課完成一個小任務的基礎上，經(jīng)過3～4課時，完成一個具有實際應用價值的大任務。例如，五年級上冊第13課到第15課，是一個關于校園環(huán)境調(diào)查報告的制作，第13課先通過合作完成調(diào)查數(shù)據(jù)的采集和整理；第14課通過數(shù)據(jù)分析和討論交流，得出調(diào)查結論、研究對策；第15課形成調(diào)查報告。通過3課時的學習，學生可以比較全面地體驗一個完整的調(diào)查報告的形成過程。
　　在六年級，則通過一系列小課題研究，讓學生能學以致用，形成初步的信息技術應用意識。例如，六年級下冊中安排了9個小課題研究任務，這些任務既可以在課堂中直接作為學生制作的課題，也可以作為一些范例，讓學生在這些范例的基礎上，結合日常學習和生活，自主選題，利用3～4個課時，完成一個綜合性任務，或者結合研究性學習，完成研究性學習報告，讓學生體會信息技術的作用，以及與生活學習的密切相關性。
　　3.教師范例與學生練習的和諧性原則
　　采用任務方式組織的教材，肯定會遇到一個問題：教材中的作品一般是教師講課的范例，學生練習是否也要將范例制作一遍呢？教師一般的處理方式是讓學生在模仿的基礎上，可以有所不同地完成自己的作品。例如，學習了文字處理的藝術字功能后，讓學生采用不同的藝術字體、字形等完成作品。采取這種教學方式，一節(jié)課下來，所有學生的作品都是大同小異的，學生的思維受范例的影響較大，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但如果要求學生的練習與范例完全不同，則教學知識點很難落實，有部分學生可能也會無從下手。
　　在浙江省小學信息技術教材中，滲透了一種“范例為引領，練習為主體”的編寫思想，教材中的范例和練習要求有機結合，通盤考慮，針對不同的教學內(nèi)容，練習要求可以是對范例的補充和拓展，也可以給學生提供一種新的情境或思路，給教師和學生都提供了較大的拓展空間。在實際教學中，教師講解了范例以后，不同層次的學生既可跟著老師做一做，也可以按練習要求自主創(chuàng)作。例如，三年級上冊第13課《動物聯(lián)誼會》，是利用金山畫王學習畫圖的第二課，教材中的范例是利用金山畫王提供的豐富的貼紙和圖庫，畫一幅森林中的動物世界。在練習中布置的是畫一幅海底世界（插圖），希望通過這兩種場景的提示，拓寬教師和學生的思路，創(chuàng)作出更多不同的作品，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
　　4.保持信息技術學科性與開展課程整合的兼顧性原則
　　技術是為應用服務的，學習了信息技術，最終還是為了利用信息技術幫助生活、學習和工作，因此在信息技術學科中，無論是寫教材還是開展教學，都會涉及課程整合問題。對這一問題的處理，我們的建議是保持信息技術的學科性，同時兼顧整合性。因為在教材中，任何一項技能的學習，都可能會涉及與其他學科的整合，所以如果能處理好二者的關系，無論對信息技術的學習還是其他學科的學習都將有很大幫助。
　　例如，三年級下冊第二單元是《用電腦寫字》，這一單元的主要任務是讓學生熟悉鍵盤，學會英文字符輸入方法，而三年級也正好是學生學習英語的開始。因此在教材中，結合教學進度，挑選了一些小學英語教材中的單詞，作為學生的練習內(nèi)容，如進行基本鍵和上排鍵練習時，選擇了“flower、one、two、three”等學生熟悉的單詞，這樣處理，既練習了鍵盤輸入，又鞏固了學過的英語單詞，對信息技術學習和英語學習都有好處。
　　
　　● 小學信息技術教材分析和使用策略
　　教材是教學的資源，也是重要的教學依據(jù)，一本教材往往集中了很多專家和教師的智慧，一般不建議輕易改變教材內(nèi)容。雖然現(xiàn)在提倡“用教材教”而不是“教教材”，但“用教材教”是有前提的，即教師必須對教材所要表達的思想和理念理解全面，對教材的整體目標非常清晰，同時教師自身的專業(yè)功底也要比較強，這樣才能在處理教材時心中有底，用教材時游刃有余。教材分析和處理得當是上好課的基礎，也是備課時的第一步。如何分析和使用教材呢？一般有以下幾個策略。
　　1.有大局觀
　　備課時，先通讀教材，有條件的話，最好先把整套教材都看一看，整體了解教材體系結構和設計思想，然后再分冊、分單元、分課進行分析。例如，浙江省小學《信息技術》三年級下冊，主要是解決鍵盤輸入問題，是小學階段鍵盤輸入方法學習的起始冊，既是對三年級第一學期有關內(nèi)容的鞏固，更是后續(xù)學習的基礎，如果這一冊的學習有問題，則后續(xù)對有關文字信息處理、多媒體信息處理等內(nèi)容的學習都會有困難。因此，這一冊中有關漢字和常用符號的輸入方法、單個漢字與詞組等的輸入方法必須熟練掌握，學生的漢字輸入要達到一定的速度，如每分鐘10個字以上。明確了基本目標后，再來看這一冊的單元分布，第一單元《Windows小秘密》是有關窗口和桌面操作的，這些技能主要是用鼠標來操作的，其實也是對三年級上冊所學最基本技能的復習和鞏固；第二單元《用電腦寫字》主要是認識鍵盤，解決英文字符的輸入，也是為第三單元漢字輸入打基礎；第三單元《電腦小作家》主要解決漢字輸入問題，這一單元既是對前一單元的鞏固，也是后續(xù)年級繼續(xù)學習的重要基礎。清楚了解各單元結構、明確各單元重點以后，在具體進行每一課備課時，一般就能保證大方向不偏。
　　2.抓住重點
　　進行每一課教材分析時，要根據(jù)教材內(nèi)容并參考教師用書，領會教材編寫這一課的意圖，先抓住這一課的教學重點，確定關鍵的教學目標，然后再分析其他目標。例如，三年級上冊第9課《花香滿園》涉及的知識和技能有：畫圖程序中“編輯”菜單的認識、“復制”和“粘貼”的使用、“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”的使用、圖像的刪除方法、Delete鍵的功能等。有些目標還可以分解得更細，如“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”又可分為水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)、按一定角度旋轉(zhuǎn)等。這么多知識點，如果面面俱到地講，那這節(jié)課教師肯定會上得很辛苦，學生也會學得很辛苦。其實，仔細分析一下，這些目標中最基本的、對學生將來學習最有用的應該是復制和粘貼功能，所以只要備課時抓住這一點開展設計，就能重點突出，事半功倍。
　　3.用好范例
　　信息技術教材編寫一般采用任務驅(qū)動方式，每一課都會有一個范例，這些范例的設計，在教材編寫時一般都會有一定的原則，如強調(diào)思想性、照顧到不同地區(qū)的差異性、前后課的聯(lián)系性等，同時也會根據(jù)不同年級的學生情況，盡量找一些趣味性、思想性都具備的例子。因此，在實際教學中，對教材中的范例應該加以重視，取舍要恰當，既不能盲從，也不能完全拋之一邊。例如，四年級下冊第三單元第11、12課，范例是有關中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的風俗民情介紹，教材在此安排這一例子，主要是考慮到學這幾課時，正好是端午節(jié)左右，我國近年來也非常重視中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的宣傳。因此，如果按正常教學進度，教師在教學中，以端午節(jié)作為范例是比較合適的，而學生的練習則可以更豐富一些，清明節(jié)、中秋節(jié)等都可以選擇。當然，如果遇到特殊情況，如教師要去借班上公開課、觀摩課，而且時間變化了，放到了三四月，則可以根據(jù)情況靈活調(diào)整范例內(nèi)容。
　　4.與時俱進
　　由于信息技術發(fā)展迅速，教材有一定的滯后性，在處理教材時，要及時根據(jù)技術的最新發(fā)展，適時補充、完善教材內(nèi)容，這樣既能提高教師的專業(yè)素質(zhì)，也更能讓教學貼近生活、貼近實際，對拓展學生的視野、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)都具有很大的益處。六年級上冊第一單元《走進電腦世界》，主要是有關計算機的軟硬件知識以及網(wǎng)絡安全方面的內(nèi)容，這些技術的更新速度非常快，教師就要結合當時的技術發(fā)展情況，適時補充、調(diào)整教學內(nèi)容。例如，講到存儲設備時，除了最早流行的軟盤、硬盤，到現(xiàn)在常見的大容量U盤、移動硬盤等，還可以補充一些常見存儲設備的存儲容量、存儲方式，甚至大致價格等信息，真正讓學生體會到信息技術與生活的密切相關，讓學生能學以致用。
　　總之，教無定法，但教學有方。信息技術還是一門很年輕的學科，待研究的領域很多，發(fā)展的空間也很大，無論是課程體系還是教材內(nèi)容，都還不成熟，需要我們不斷研究與探索。