近幾年，多媒體的出現(xiàn)及其在語文教學中的應用，促進了語文教學模式的改革，使學生進行自主學習成為可能。
　　信息技術與小學語文教學的整合要求教師合理應用信息技術，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。我首先以教學課件的制作為重點談兩者的整合過程，其次通過對調查問卷的分析來揭示整合后的語文教學效果。
　　● 整合過程
　　1．創(chuàng)設情境，激趣導入
　　“哪里有興趣，哪里就有成果，愛好是不竭的內在驅動力。”偉大的德國詩人歌德曾說過這樣一句話。應用多媒體課件，可以創(chuàng)設一種與課文相通的特定情境，激起學生對美的追求、對事理的探究之心，使學生的情緒和思想處于活躍狀態(tài)，從而取得最佳的教學效果。例如，我在教學《一粒種子》一課時，一開始就神秘地告訴大家：“今天要認識一位新朋友?！卑橹鴼g快的音樂，一粒長著眼睛、嘴巴和雙腳的種子蹦蹦跳跳地出現(xiàn)在屏幕上，學生的注意力馬上被深深地吸引住了，課堂學習氣氛格外活躍。
　　2.整體感知，預讀先學
　　在這一環(huán)節(jié)，主要應設計好整體導讀問題及學生機上可限時打開的用于自測和揭示解決問題的界面，為學生的預讀作好導向工作，為學生間的交互創(chuàng)設良好的環(huán)境。同時，通過師生間的交互，及時把學生的預讀結果和疑難問題反饋給教師，更有利于教師組織教學。比如，在字詞教學中，課件應能為解決重、難點字詞的讀音、字形、筆畫、字義服務，并配有自測系統(tǒng)，檢測學生的自學情況，如果學生做對了，屏幕上就會出現(xiàn)“你真棒”等鼓勵的話，肯定學生的自學成績。又如，“懂”字右下方的“重”字，學生常把“懂”中的“重”寫成“里”，利用課件把字形放大，再把“重”設置成紅色閃爍狀，同時配上講解：“重要的地方一定要弄懂，因而懂的右下方是個‘重’字?！边@樣學生的印象就非常深刻了。
　　3.講練結合，貫徹學法
　　教師在閱讀教學中，要注重講練結合，使知識順利實現(xiàn)“遷移”。如在低段閱讀教學中，教師要抓住教材中結構、句式、段落相同的課文，處理好“導”與“放”的關系，總結好具有可操作性的學習步驟，落實學法指導。例如，在教授《家》一課時，教師在指導學生理解第一句以后，及時組織學生小結學法，然后在多媒體屏幕上調出具有可操作性的四個步驟。①看圖說一說誰在什么地方干什么。②想：為什么說青山是大樹的家？大樹生長在青山媽媽的懷抱里感到怎樣？運用“因為……所以……”句式說一說。③讀：體會一下應用什么樣的語氣讀比較合適。④換：這句話換種說法還可以怎么說？這四個步驟通過講練結合，較好地實現(xiàn)了學法的遷移。
　　4.品詞品句，領會主旨
　　作家寫文章，先有意再有文，“意”即文章的主旨，而閱讀恰好是個相反的過程，通過對文章的理解，還原作家寫作的意(即作家的情韻、愛憎、理念、希冀等)。怎樣才能盡可能地還原作家的“本意”呢？
　　（1）改
　　通過改動字詞，體會詞語表情達意的精妙，在對比中進行語感訓練。如《趕海》一文，把對比的兩個句子中的“爬、沖”、“搔、濺濕”用紅字顯示，展示在屏幕上，通過對比朗讀，海浪的溫柔、調皮呼之欲出，作者對大海的熱愛也就表露無疑了。
　?。?）刪
　　通過刪除句中的關鍵句，讓學生體會它在文中的作用，進一步體會作者的情韻。例如，《葡萄溝》一文中的句子：“到了秋天，葡萄一大串一大串掛在綠葉下，有紅的、有白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！弊髡叩南矏叟c贊美之情正是通過“一大串一大串，有紅的、有白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色”這些詞表達出來的，刪去這些詞再與原句比較，味道就大不一樣了。
　?。?）換
　　通過調換句子成分的位置，體會句子語氣、語勢的不同，體會作者的情韻。如《在大海中永生》，著意用“也許……”的句式贊揚鄧小平爺爺?shù)挠绊懼?，第二句“也許……”變換了語序，氣勢就大不如前一句，通過對比，學生很自然地就能體會到語序能表達不同的語氣、情感。
　　5.拓展延伸，促進發(fā)展
　　本教學環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，利用課件讓學生獲得課文相關知識的補充，擴大閱讀量，增強想象能力。例如，教學作文《狐貍和烏鴉》續(xù)寫，教師在引導學生弄清“狐貍為什么吃到肉，烏鴉卻把到手的肉丟了”的基礎上，引導學生想象作文。然后，通過網(wǎng)絡相互交流，讓學生在交流中接受新的信息，拓寬思路。
　　● 整合效果
　　教學實踐表明，多媒體計算機在語文教學中的應用，使學生的學習興趣明顯提高。問卷調查表明，在應用信息技術的實驗班中學生對語文很感興趣的達94.4%，認為一般的占5.6%，沒有不感興趣的；而對照班的比例分別為82.5%、13.1%、4.4%。
　　多媒體閱讀教學由于充分調動了學生的主體參與意識，學習效率大大提高，學生的閱讀能力明顯優(yōu)于對照班。期末，學校分七個項目同時對實驗班和對照班進行了閱讀能力檢測，實驗班平均成績?yōu)?8.78，對照班平均成績?yōu)?3.68。
　　閱讀是積累，作文是運用。實踐說明，由于整合閱讀教學中彩色課件的介入和教師相應的觀察指導的增加，學生的觀察能力明顯優(yōu)于對照班；同時由于閱讀量的擴大，學生的語言水平也相應高于對照班。期末，學校對實驗班和對照班進行了測試。
　　● 結語
　　信息技術與小學語文教學的整合有賴于教師對教學課件的合理設置。整合實踐表明，合理的整合設置優(yōu)化了教學效果，有效提高了學生的學習興趣和能力。