人類的右腦有著無限的潛能，需要我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。在教學中，教師可以通過繪畫、音樂、講故事等方法開發(fā)學生的右腦潛能。為了幫助學生激發(fā)右腦潛能，成為適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，筆者想到將計算機繪畫教學與右腦潛能開發(fā)相結(jié)合。計算機繪畫是小學三年級信息技術(shù)的教學內(nèi)容，要求學生學會使用基本的繪圖工具繪制圖形、給圖形著色、編輯修飾圖形。通過這一階段的教學嘗試，筆者深刻地感受到，在根據(jù)大腦的功能特點而設計的教學活動過程中，師生共同享受著快樂成長。
　　● 右腦開發(fā)的必要性
　　人類受習慣影響，主要用右手使用各種工具，根據(jù)大腦分工理論可知，經(jīng)常用右手使用工具，刺激的是左腦。傳統(tǒng)的應試教育側(cè)重于培養(yǎng)語言思維能力的教學方法和死記硬背的學習方法，學生主要發(fā)揮左腦功能，教師忽視了對學生右腦的開發(fā)，久而久之，造成學生不善于思考，不敢質(zhì)疑，缺乏創(chuàng)新能力和應變能力，這樣的學生只會循規(guī)蹈矩，無法適應社會的變遷。
　　右腦是創(chuàng)新能力的源泉，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才就必須開發(fā)右腦的潛能。左腦的記憶是低速記憶，不管記什么很快就忘記了；而右腦的記憶是高速記憶，有“過目不忘”的本事，這兩種記憶能力的比是1:2000000。在學校教育中，教師應依靠科學方法，結(jié)合教學內(nèi)容，有目的、有意識地在小學階段引導學生運用右腦，積極開發(fā)形象思維，通過音樂、美術(shù)等多方面學習激發(fā)右腦潛能，促進左右腦協(xié)調(diào)工作、均衡發(fā)展，從而提升全腦功能。
　　● 借用繪畫工具，激發(fā)右腦潛能
　　教學評價要本著發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神的原則進行。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師必須持續(xù)引導學生使用右腦。右腦對繪畫藝術(shù)有特別的鑒賞力，當學生認真欣賞繪畫作品時，右腦正在發(fā)揮作用。齊白石、徐悲鴻、梵高、盧梭、達·芬奇等繪畫藝術(shù)家的作品具有很高的藝術(shù)價值，整體欣賞名家的藝術(shù)作品有助于開發(fā)右腦。學生所創(chuàng)雖然不具有相當高的藝術(shù)價值，但卻來自于心靈深處，體現(xiàn)了此年齡段的思想和表達，更容易引起共鳴，欣賞同伴作品，可以彼此激活大腦活力。同時，繪畫也是右腦的功能之一，是開發(fā)孩子右腦的有效方法。
　　1.利用圖形圖像引導想象作畫
　　同一圖形在學生眼中，可以有多種含義。例如，可以分別將一個圓形表達為太陽、雞蛋、皮球、盤子等實物。筆者利用學生對同一圖形的不同聯(lián)想，設計了利用圖形引導想象作畫的教學活動，即將若干個基本圖形通過自由組合，創(chuàng)造出有趣的圖案。
　　教學實例：發(fā)揮聯(lián)想和想象力，將下頁圖1中的兩個圓、兩條直線和兩個三角形，進行有意義的組合，組合出更多有趣的圖案。所有圓、直線和三角形的大小比例可任意改變，但基本形狀不能改變，畫出后可稍加融合加工。
　　六個基本圖形，在學生的畫筆下，像魔術(shù)一樣，變成了雪人、平衡木、汽車、蝴蝶結(jié)、電燈、魚、樹、杯子等近百種，包含人物、動物、植物、食品、電器等十多種分類的圖形（如圖2：獨輪）。
　　想象力是創(chuàng)造力的動力和源泉，這個圖形創(chuàng)作的過程就是引導學生運用右腦功能，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)意，培養(yǎng)學生形象思維和創(chuàng)造力的教學過程。
　　蘇聯(lián)心理學家哥洛萬斯和斯塔林茨曾用實驗證明：任何兩個概念詞語都可以經(jīng)過四五個階段，建立起聯(lián)想的關(guān)系，如木頭和皮球是兩個風馬牛不相及的概念，但可以通過聯(lián)想作為媒介，使它們發(fā)生聯(lián)系：木頭→樹林→田野→足球場→皮球。因此，為了培養(yǎng)學生的想象力，充分發(fā)揮右腦功能，筆者在結(jié)束單元主題教學后，設計了圖像想象訓練——創(chuàng)編故事活動，要求學生將課堂上繪制的各單元主題作品，如小蘑菇、挺拔的松樹、可愛的小雞等圖像通過聯(lián)想組合成一幅別開生面的畫卷，以故事的形式來表達。學生通過調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，把不相關(guān)的幾個圖像用一幅場景聯(lián)系起來，編成了有趣的故事（學生故事創(chuàng)編： www.haokanbu.com/story/193376/）。
　　2.利用音樂引導想象作畫
　　心理學家發(fā)現(xiàn)，音樂可以開發(fā)右腦，尤其是古典音樂，最容易與人腦中的α腦波產(chǎn)生共鳴，使人的情緒很快平靜下來，使腦動力保持最佳狀態(tài)，莫扎特、巴赫和亨德爾等音樂家所創(chuàng)作的優(yōu)雅動聽的古典音樂旋律，能使主管語言、分析和推理的左腦得到休息，對掌管情緒、創(chuàng)造力和想象力的右腦起到刺激作用。音樂雖然由右腦感知，但并不影響左腦工作。學生在音樂背景下從事某項學習活動時，就不知不覺地鍛煉了右腦。筆者選取古典音樂為背景，將音樂、繪畫相結(jié)合，在培養(yǎng)計算機繪畫的興趣和熟悉掌握操作技能的同時，讓學生感知音樂，發(fā)揮右腦功能。
　　筆者在繪畫教學中，設計了利用音樂引導想象作畫——聽音創(chuàng)畫的教學活動：以莫扎特的20號鋼琴協(xié)奏曲作為背景音樂，引導學生欣賞音樂，根據(jù)對音樂的理解和聯(lián)想進行想象作畫，并設計了以下教學環(huán)節(jié)。
　?。?）聽音樂，想象音樂意境。學生閉上雙眼，一邊欣賞莫扎特的音樂，一邊根據(jù)各自對音樂的理解，在腦海中聯(lián)想和想象音樂所表達的畫面。
　?。?）交流分享。學生根據(jù)各自對音樂的理解，分享所聯(lián)想到的畫面，集思廣益，相互啟發(fā)。
　　（3）自由創(chuàng)作。學生在音樂的引導和熏陶下，發(fā)揮想象力，進行自由創(chuàng)作，將頭腦中所呈現(xiàn)的畫面躍然于計算機屏幕上。
　?。?）作品展示互評。學生在課堂上交流分享作品，介紹各自的創(chuàng)作設想及作品所表達的意境，相互點評。
　　在班級作品展示的基礎(chǔ)上，筆者將優(yōu)秀作品發(fā)布到圖片博客中（http://www.haokanbu.com/user/3773/），并鼓勵已有賬號的學生在欣賞作品的同時，跟帖對作品進行點評。從運用右腦聽音樂作畫，到運用左腦語言表達、交流分享，教學活動在激發(fā)右腦潛能的同時，也充分發(fā)揮左腦的功能，促進大腦協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　● 結(jié)語
　　筆者在利用計算機繪畫激發(fā)右腦潛能的教學過程中，拋棄了傳統(tǒng)的枯燥教學方法，依據(jù)左右腦功能，堅持少教多學的教學理念，通過基本圖形引導想象作畫、聯(lián)想式圖像想象訓練、利用音樂想象作畫等多種形式的教學活動，把音樂、繪畫與信息技術(shù)教學巧妙結(jié)合，教學效果發(fā)生了明顯的變化：學生學習興趣濃厚，從被游戲所吸引，變成專心關(guān)注教學內(nèi)容；學生學習積極性高，從學習缺乏主動性轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參與到教學活動中；學生的聯(lián)想和想象力逐漸豐富，從最初千篇一律的作畫提升為能從多角度表達同一主題，形象思維更直觀、具體、有創(chuàng)造性；學生作品多樣化，從最初只會模仿書本作畫到淋漓盡致地用繪畫表達自己的所思所想。筆者通過計算機繪畫開發(fā)學生的右腦潛能，讓學生在自然的狀態(tài)下使用右腦，提升了全腦功能。