在我國珠三角地區(qū)，小學(xué)階段已開設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)生進(jìn)入初中后，已經(jīng)不能滿足于單純的技術(shù)操作學(xué)習(xí)，他們需要更高層次的能力培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，而思維能力的培養(yǎng)是核心，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。筆者在基于的圖像處理（Photoshop）教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，原本枯燥的內(nèi)容通過思維能力這條主線串聯(lián)之后，變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。
　　● 自主學(xué)習(xí)能力是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)
　　學(xué)生思維能力的提高是一個(gè)“自發(fā)”的行為。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生必須主動(dòng)地觀察、分析、對比、驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)，最終依靠自己完成思維能力提升的過程。教師單方面的強(qiáng)制灌輸只會適得其反，學(xué)生只是呆板地記下如何操作，而思維能力并沒有提升，在以后遇到類似問題時(shí)便無法靈活運(yùn)用。例如，我在講到選框工具時(shí)，給出了下面這個(gè)練習(xí)：利用所學(xué)知識，制作一個(gè)彎彎的月亮（圖1）。
　　學(xué)生首先觀察圖形，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)不規(guī)則的圖形，如果用現(xiàn)有的“圓形選框”只能畫出一個(gè)正圓或橢圓形狀的月亮，那么能不能在“圓形月亮”基礎(chǔ)上修改形成“彎彎的月亮”呢？有學(xué)生就通過分析發(fā)現(xiàn)可以將“圓形月亮”擦掉一部分，剩下的就是“彎彎的月亮”。教師可以設(shè)問：如何“擦”呢？進(jìn)而提示學(xué)生在工具欄有沒有什么新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用“選區(qū)的減法工具”，由此拓展到使用“加法”、“重疊”等其他選區(qū)工具。
　　● 突破思維定勢，拓展思維空間
　　教師和學(xué)生在教學(xué)中往往存在某些思維定勢，習(xí)慣于用既有的角度觀察問題，用既有的方法求解問題，在發(fā)生問題時(shí)卻找不到問題的緣由。這需要教師在解決問題的每個(gè)環(huán)節(jié)做到耐心細(xì)致，不能盲目草率地做出觀察結(jié)論或方法的選擇。教師在針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以有意識地設(shè)計(jì)一些存在思維定勢的問題或練習(xí)，讓學(xué)生去思考和分析，發(fā)現(xiàn)思維在什么地方走入誤區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生走出思維定勢，拓展思維空間。例如，在學(xué)習(xí)圖層簡單操作的時(shí)候，我沒有僅僅局限在復(fù)制圖層、設(shè)置圖層的不透明度等技術(shù)操作，而是在操作的基礎(chǔ)上加入思維的元素（使用素材：圖2和圖3）。
　　這個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生用一只飛鷹復(fù)制出多個(gè)飛鷹，并修改每個(gè)圖層上的飛鷹位置（排成一條斜線）及設(shè)置圖層不透明度，形成“飛鷹快速出擊”的效果。首先，學(xué)生要對效果圖認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)：飛鷹是從右往左逐漸透明，最右邊的飛鷹是完全顯示在圖片上，而其他飛鷹則被自己的右邊那只遮住，只露出一小部分身子。那么，如何實(shí)現(xiàn)這種擺放？很多學(xué)生在由原飛鷹A復(fù)制出一個(gè)飛鷹B之后，發(fā)現(xiàn)飛鷹B在飛鷹A的上面，便想方設(shè)法將飛鷹B移到飛鷹A的下面，其實(shí)這里學(xué)生陷入了一種思維定勢：認(rèn)為原飛鷹A就是最右邊完全顯示出來的飛鷹，復(fù)制出來的都必須放在它的下面。解決這一思維定勢有兩種方法。
　　第一種，從技術(shù)的層面，“將錯(cuò)就錯(cuò)”。按照這種思維定勢走，用技術(shù)的手段（移動(dòng)圖層的方法）解決思維定勢帶來的問題，將復(fù)制出來的飛鷹都放在原飛鷹A的下面，從右往左形成一條斜線。
　　第二種，從思維的層面，“突破定勢”。將原飛鷹A作為圖片中最左邊那只飛鷹，把復(fù)制出來的飛鷹依次放在原飛鷹A的上面，從左往右形成一條斜線。
　　在課堂上，大部分學(xué)生陷入思維定勢并且不能從技術(shù)層面解決，少部分學(xué)生沒有突破思維定勢但用第一種方法的技術(shù)手段解決了問題，少部分學(xué)生能突破思維定勢且采用第二種方法完成了任務(wù)。我們讓上述不同類別的學(xué)生展示出自己的做法，從而形成思維火花的碰撞，學(xué)生的思維能力得到了提升，潛移默化中掌握了技術(shù)操作。
　　● 將正向思維與逆向思維結(jié)合起來
　　我們平?？紤]問題時(shí)，可以從前往后，也可以從后往前，可以從此物到彼物，也可以從彼物到此物，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。在實(shí)際的問題情境中，我們要將所有要素進(jìn)行仔細(xì)的分析，放入大腦中進(jìn)行重組和拼裝，嘗試從正向、逆向、橫向、縱向等各種角度思考問題的脈絡(luò)，如此才能夠在思維的深度和廣度上作好文章。例如，在講解魔棒工具的使用時(shí)，學(xué)生對選擇的對象區(qū)域有些問題。我們用了一個(gè)滲透正向與逆向思維的練習(xí)解決了這個(gè)問題。練習(xí)素材如圖4和圖5，將紅色圖案“鼠年大吉”選取出來，并粘貼到“出入平安”中。
　　很多學(xué)生的第一反應(yīng)是從正向考慮，用魔棒工具直接選擇紅色區(qū)域，但是由于紅色區(qū)域不是全部連通的，結(jié)果學(xué)生的操作出現(xiàn)了以下幾種情況：①一條路(正向)走不通+無技術(shù)。大部分學(xué)生只選擇了部分紅色區(qū)域，并且一些紅色區(qū)域里還有白色，這部分學(xué)生中有些也發(fā)現(xiàn)了問題，但苦于技術(shù)缺乏無從解決；②一條路(正向)走通+技術(shù)。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接選擇紅色區(qū)域存在問題，便使用之前學(xué)習(xí)的“選區(qū)的加法”工具即shift+選區(qū)通過多次選取獲得了全部紅色區(qū)域；③一條路(逆向)走通+技術(shù)。極少數(shù)學(xué)生繞開了紅色，從逆向來考慮：即選取“福”字的背景，因?yàn)楸尘笆菃我坏陌咨瑵M足魔棒選取區(qū)域的特點(diǎn)。選取了背景之后，再通過“反選”操作，將全部紅色區(qū)域即“?！弊诌x中。
　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生對上述各種情況進(jìn)行討論、分析和研究。通過正向與逆向思維的比較，學(xué)生不僅加深了對魔棒、選區(qū)、反選等工具用法的理解，而且對自己的思維能力進(jìn)行了有效地挖掘，在深度和廣度上提升了自己思維的品質(zhì)。在對比了正向與逆向思維之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有其他方法解決這個(gè)問題。提示學(xué)生在菜單欄查找可用的工具（色彩范圍）完成任務(wù)，從而將思維能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來。
　　● 在情景中培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力
　　圖像處理教學(xué)內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)多，許多操作技能都很細(xì)微，而學(xué)生往往在掌握這些紛繁復(fù)雜的操作時(shí)感到很吃力，教師在講授這些內(nèi)容時(shí)有時(shí)也感到很困惑：前天講的內(nèi)容學(xué)生今天就不記得了，總是要給提示或操作步驟學(xué)生才會做。其實(shí)本質(zhì)的原因是學(xué)生沒有真正明白知識點(diǎn)的內(nèi)涵，學(xué)生不知道為什么要那樣操作，從而無法將知識和技能內(nèi)化為自己的東西。為此，我在教學(xué)中設(shè)置了總結(jié)課，專門將前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容拿出來，對知識點(diǎn)構(gòu)造兩種相似的情景，讓學(xué)生去觀察、操作和對比、分析，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力，從而使學(xué)生在相似情景的分辨中實(shí)現(xiàn)知識和技能的建構(gòu)。下面對情景分兩種情況進(jìn)行舉例。
　　1.針對相似素材的相同操作。這時(shí)應(yīng)將知識點(diǎn)分解到素材上，學(xué)生通過觀察分析素材的異同獲得對操作技能的深層次理解。例如，“‘花’文字的形成”——這個(gè)練習(xí)中提供了兩張相似的素材，如圖6、圖7所示。
　　教師要求學(xué)生對兩張素材的“花圖層”進(jìn)行圖層樣式設(shè)置，選擇“斜面和浮雕”和“投影”。讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的結(jié)果并思考。許多學(xué)生在一開始并沒有發(fā)現(xiàn)兩張素材的不同，但是操作之后發(fā)現(xiàn)素材2的“花”字能出現(xiàn)浮雕效果而素材1沒有，因?yàn)椴僮魇且粯拥?，有的學(xué)生便把注意力集中到素材的異同了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)素材2的“花”字周圍是灰白相間的像素點(diǎn)，而素材1的“花”字周圍是白色的象素點(diǎn)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種像素點(diǎn)的含義，最終找到出現(xiàn)異同的本質(zhì)原因：相同的是“花”字，不同的是“花”字的背景。
　　2.針對相同素材的相似操作。這一情景主要是將相似的工具或操作進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)它們的相同之處和細(xì)微差別，從而更深層地挖掘知識和技能的橫向聯(lián)系。例如，為了區(qū)分“移動(dòng)工具”和“選框工具”的異同，我們設(shè)置了如下情景：打開素材文件，選擇“矩形選框工具”，拖動(dòng)，形成選區(qū)（如圖8）。然后，進(jìn)行兩種操作：實(shí)踐一：選擇移動(dòng)工具，將“鼠標(biāo)光標(biāo)”停放在選區(qū)內(nèi)部，拖動(dòng)選區(qū)。實(shí)踐二：選擇選框工具，將“鼠標(biāo)光標(biāo)”停放在選區(qū)內(nèi)部，拖動(dòng)選區(qū)。觀察：你拖動(dòng)的內(nèi)容是什么？思考：兩次拖動(dòng)，所拖動(dòng)的內(nèi)容是一樣的嗎？為什么呢？學(xué)生通過情景操作，發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐一：移動(dòng)的是選區(qū)內(nèi)部的像素（比喻為：相框里面的相片）。實(shí)踐二：移動(dòng)的是“選區(qū)”（比喻為：相框）。學(xué)生馬上對兩種工具進(jìn)行了對比消化吸收，糾正了錯(cuò)誤：原來以前移動(dòng)不了選中的物體，是用錯(cuò)了工具。
　　
　　綜上所述，通過在素材、工具、操作等方面的求同存異，學(xué)生的思維能力得到了極大的提升，在情景的對比中學(xué)生很輕松地掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)和技能。
　　● 綜合各種要素培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　在掌握了基本的知識和技能的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的東西創(chuàng)造性地解決問題，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出具有鮮明個(gè)性的作品或求解方法。這里也舉兩個(gè)方面的例子。
　　1.劉翔，你還能再度飛翔嗎？這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“動(dòng)感模糊”的濾鏡效果后的練習(xí)，原圖及效果圖分別如圖9、圖10。
　　這個(gè)操作主要是考查學(xué)生能否創(chuàng)造性地解決問題。首先，學(xué)生要觀察兩張圖片的異同，此時(shí)求同存異的思維能力派上了用場。兩張圖片的相同之處是劉翔都是清晰的，不同之處是劉翔以外的景象在效果圖中變得模糊了。許多學(xué)生一上來不觀察，就直接點(diǎn)“動(dòng)感模糊”，結(jié)果整張圖片都模糊了。然后這個(gè)問題有很多種解決方式，這里舉兩種：一是沿著“整張圖片模糊”的思路，能否將清楚的劉翔先選出來然后放在模糊的背景上？二是沿著“劉翔清晰”的思路，能否將劉翔周圍的圖片變模糊呢？顯然這里是正逆向思維的體現(xiàn)。學(xué)生如果能從一開始的觀察到分析思考和解決問題一路走來，那么創(chuàng)造性思維必能得到很好的培養(yǎng)，但是如果只是教條地告訴學(xué)生如何做，便等于扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。
　　2.勾勒你的四季景象。在學(xué)生學(xué)習(xí)了圖像調(diào)整的相關(guān)工具，如色彩平衡、色階、曲線等之后，我設(shè)計(jì)了“勾勒你的四季景象”這一練習(xí)，給出了一幅自然生態(tài)圖(如圖11)，也展示（未共享）了勾勒的四季圖（見圖12），要求學(xué)生綜合使用上述圖像調(diào)整工具對素材進(jìn)行改造，把自己心目中的四季勾勒出來。四季是怎樣的呢？沒有一個(gè)確定的答案，每一位學(xué)生在生活中感知到的四季可能都有所不同，這里不是求解問題，而是將學(xué)生的感知和想象力創(chuàng)造性地展現(xiàn)出來。一些學(xué)生拿到練習(xí)就問四季是什么樣的，要求共享老師的效果圖來參考，這說明有的學(xué)生一方面沒有很好地感知這個(gè)世界，另一方面缺乏想象力，或者說他們沒有養(yǎng)成感知世界和想象的習(xí)慣，但這兩者是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)也正是為了引起學(xué)生對這些方面的關(guān)注，試圖建立認(rèn)識和習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　綜上所述，本文對圖像處理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)做了一些探索性的嘗試，根本的目的是把圖像處理這一操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容真正教好，改變教師呆板教和學(xué)生照葫蘆畫瓢般學(xué)的狀況，使學(xué)生從思維的層面建構(gòu)知識和技能并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的能力，如此學(xué)生便可以舉一反三，用自己的頭腦大膽地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造世界。