怎樣提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性呢？信息技術(shù)教師對此做了許多卓有成效的探索和研究，也取得了很好的效果以及值得借鑒的經(jīng)驗。其中，項目學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把操作學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗有機結(jié)合起來。在此，我就項目教學(xué)法的概念、重要特征，實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題等，結(jié)合我在應(yīng)用此方法教授粵教版《信息技術(shù)》的一些實例進(jìn)行簡單闡述。
　　● 項目教學(xué)的特點及提高課堂有效性的探索
　　項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。而這種教學(xué)法的如下特征正好適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科知識性和實踐性相結(jié)合的特點，對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性有很大的幫助。
　　1.實踐性
　　以往在信息技術(shù)課堂教學(xué)中單純講解理論知識時，大部分學(xué)生往往無精打采，心不在焉，有的甚至逃過教師的監(jiān)督玩游戲，這樣的課堂教學(xué)無疑是低效的。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)有效性的首要任務(wù)。根據(jù)本學(xué)科操作性強和學(xué)生喜歡自主操作的特點，可以在備課的時候根據(jù)學(xué)生感興趣的活動設(shè)置一個綜合項目，讓學(xué)生按照項目要求進(jìn)行自主操作，在操作的過程中學(xué)習(xí)，在實踐中提高信息素養(yǎng)。
　　根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論可以看出，“聽講”雖是最常用的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率只有5%；而通過實踐，兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為75%。根據(jù)這一理論，使用項目教學(xué)法，通過學(xué)生自主操作，能夠更好地提高教學(xué)有效性。所以在新課改中，粵教版信息技術(shù)教材各模塊都很注重項目的設(shè)置，在項目的實施過程中融入理論知識的講解，如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊中在多個章節(jié)后設(shè)置了綜合活動，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》模塊中的一個綜合項目貫穿了整個模塊的知識內(nèi)容等，這有助于提高課堂教學(xué)的操作性和趣味性。以實施算法項目教學(xué)為例，教師確定“探尋算法”的總體研究方向后，學(xué)生分頭尋找問題，產(chǎn)生了“百錢百雞”、“韓信點兵”、“化學(xué)實驗”、“判斷質(zhì)數(shù)”、“猴子吃桃”、“彈簧”、“渡河”、“皇宮看守”等各種問題，打開了緊閉的課堂實踐之門，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是豐富多彩的思維世界！
　　2.自主性和開放性
　　項目教學(xué)的主題設(shè)置好后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示形式。學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。這種特點也符合因材施教、差異教學(xué)的要求，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。怎樣才能讓學(xué)生的思想變得無拘無束呢？我們可以在設(shè)計項目的過程中，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，從而滿足各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
　　高一新生的信息技術(shù)水平差異很大，怎樣照顧所有學(xué)生的充分發(fā)展一直是一個難以解決的課題。項目教學(xué)不失為一種解決辦法，如粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊第四章第四節(jié)的綜合活動《我的家鄉(xiāng)》，對其作品表現(xiàn)形式，可以根據(jù)學(xué)生PowerPoint操作水平的不同，要求學(xué)生可以制作目錄并設(shè)置超鏈接，也可以根據(jù)自己的表達(dá)主題選擇不同的表現(xiàn)形式。
　　3.綜合性
　　我們以往所采用的教學(xué)法，教給學(xué)生的往往只是零散的、獨立的知識點，學(xué)生學(xué)到的知識不能很好地綜合應(yīng)用，知識之間很難產(chǎn)生相互聯(lián)系，也容易遺忘。而項目教學(xué)法可以很好地解決這個問題，一個好的教學(xué)項目，應(yīng)該能夠比較全面地綜合本教學(xué)模塊各方面的知識。學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)，能夠掌握本模塊的知識和操作技能等。只有應(yīng)用知識才能產(chǎn)生力量，所以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力是至關(guān)重要的。例如，粵教版《信息技術(shù)》選修1《算法與程序設(shè)計》，由于教材理論知識相對較多，且都是以任務(wù)驅(qū)動的形式來安排課程內(nèi)容的。教師在備課的時候可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計一個綜合、實用、有難度梯度的軟件制作項目，如由簡單到復(fù)雜逐步實踐Windows自帶的計算器工具的基本功能，在項目完成過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在項目完成后，也可以讓有興趣、有能力的學(xué)生在課后繼續(xù)研究，了解應(yīng)用計算器的其他復(fù)雜功能，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
　　● 運用項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題
　　在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點問題。
　　1.項目主題應(yīng)貼近學(xué)生生活
　　教師盡量從生活中發(fā)掘生動有趣的項目題材，這樣能激發(fā)學(xué)生的制作欲望，通過作品完成滿足學(xué)生的成就感。作為工具性學(xué)科，應(yīng)該通過項目教學(xué)鍛煉學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活中實際問題的能力，使他們找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊第三章第二節(jié)《表格信息的加工與表達(dá)》時，由于教材中的數(shù)據(jù)參數(shù)與我校實際情況不符，學(xué)生在處理數(shù)據(jù)時總是提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂效率很低。后來，我沒有采用教材中的數(shù)據(jù)，而是從學(xué)校德育處拿到最新的高一德育量化考核數(shù)據(jù)表，它真實地反映了高一各班德育各項指標(biāo)的加分和扣分情況。學(xué)生看到數(shù)據(jù)表后，很想知道本班分?jǐn)?shù)在年級的排名情況，學(xué)習(xí)熱情高漲，我抓住這個有利時機，指導(dǎo)學(xué)生按照要求完成項目，大大提高了課堂教學(xué)有效性。
　　2.項目實施步驟要設(shè)計詳細(xì)
　　由于學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)自主性比較強，教師備課時應(yīng)該詳細(xì)設(shè)計項目實施步驟，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行項目教學(xué)之前，必須要求學(xué)生制訂詳細(xì)的實施計劃，教師對計劃進(jìn)行檢查和指導(dǎo)修改。計劃最好能詳細(xì)到每節(jié)課要完成什么任務(wù)，這樣便于教師在教學(xué)過程中對其監(jiān)督、指導(dǎo)和評價。如果是小組合作項目，還要求每個小組選出小組長，并詳細(xì)制訂小組成員分工和每個成員完成任務(wù)的實施計劃。
　　3.問題具有適度探究性
　　問題的難度要把握合適的尺度，要使得問題處在“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生用力跳一跳就能摘到“桃子”，則恰到好處。同時，教師要對學(xué)生的選題做認(rèn)真分析、積極引導(dǎo)、大膽鼓勵。要通過教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠去挑戰(zhàn)相對具有難度的問題，使得他們感到既具有挑戰(zhàn)性，又能通過努力來完成。只要探究性、難度把握得當(dāng)，就必然會調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)出學(xué)生極大的興趣和熱情。
　　4.對學(xué)生的評價要全面
　　項目教學(xué)法的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，評價內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量；既要有教師評價，也要有學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的相互評價。項目教學(xué)的綜合性決定了它的持續(xù)性，一個項目的制作可能要持續(xù)幾周甚至一個學(xué)期。項目完成過程是學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)的過程，教師只是起到主導(dǎo)的作用。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，可以監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生完成每課時的學(xué)習(xí)任務(wù)；總結(jié)性評價可以讓學(xué)生知道自己作品的不足，學(xué)到更多的理論知識和操作技巧。所以，我們對學(xué)生的評價內(nèi)容要全面細(xì)致，既要重視總結(jié)性評價更要重視過程性評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，而不是在過程之外。在項目實施過程中，通過過程性評價不斷促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生自我評價是學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現(xiàn)的過程，學(xué)生自我評價和對他人評價，能夠促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，有效提高教學(xué)效率。