信息技術(shù)與課程的整合不是橫亙在教育目標和教育結(jié)果之間的中介，而是影響教育活動的性質(zhì)和價值、直接導(dǎo)致現(xiàn)實的教育結(jié)果的教育實在，是教育目標達成并拓展的必由之路。信息技術(shù)與課程的整合也不是“形式”，而是教育活動本身，教育過程對于教育目標和教育結(jié)果而言，其根本意義在于轉(zhuǎn)化和生成，落腳點在于放大學(xué)生自主學(xué)習的空間，最大限度地支持學(xué)生的“學(xué)”，而不僅僅是支持教師的“教”。信息技術(shù)在課程教學(xué)中的廣泛運用，使信息資源越來越顯示其促進教育教學(xué)改革的價值，有效地改變了教材的呈現(xiàn)方式，師生、生生的互動方式和學(xué)生的學(xué)習方式。使教師、學(xué)生在教與學(xué)的過程中不斷感受、體驗、創(chuàng)新、生成自己的課程。
　　● 從滿足網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)整合的需求出發(fā)，把“教本”轉(zhuǎn)化為“學(xué)本”
　　信息技術(shù)與課程整合中的“轉(zhuǎn)化”，就是迎合學(xué)生的學(xué)習需要和心理需要，通過信息技術(shù)與課程的水乳交融，轉(zhuǎn)識成知、轉(zhuǎn)知成智，化知識為能力，化知識為美德。要實踐信息技術(shù)與學(xué)科課程、活動課程、潛在課程整合的多樣轉(zhuǎn)化、多重轉(zhuǎn)化、多端轉(zhuǎn)化，需要構(gòu)建一個信息技術(shù)支持的教學(xué)平臺，需要師生有一定的轉(zhuǎn)化意識和能力。信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要在已有課程的學(xué)習活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，把信息技術(shù)看作是課程教學(xué)的一部分，是手段，也是內(nèi)容，還是目標，是課程結(jié)構(gòu)層面上的“不可替代”。信息時代的智慧成果絕大部分是以結(jié)論、成果的形式呈現(xiàn)在人們面前的。如果將信息技術(shù)作為輔助手段，信息的運用處在低端，只是直接享受這些智慧成果。這種重知識結(jié)果而不重知識形成過程的信息運用，不能進入“過程教學(xué)”和“創(chuàng)造能力培養(yǎng)”的境界。“教材永遠滯后于生活”，在面孔相對陳舊的教材面前，應(yīng)科學(xué)地轉(zhuǎn)化“知識結(jié)果”，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、奇妙感，使“教本”變成“學(xué)本”。冷冰冰的教材內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)支持的課程資源整合的巧妙轉(zhuǎn)化，突破“信息技術(shù)作為輔助教學(xué)”的局限，把信息技術(shù)、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標。
　　信息技術(shù)與課程整合中的轉(zhuǎn)化具體包括接受、理解、內(nèi)化等形式。轉(zhuǎn)化不是教育過程中知識的量變過程，而是發(fā)展的質(zhì)變過程，是以認知為基礎(chǔ)的飛躍性的發(fā)展過程。轉(zhuǎn)化的主體是教師和學(xué)生，整合的過程可以是教師指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)化，也可以是學(xué)生自主建構(gòu)性的轉(zhuǎn)化。所以學(xué)生也要接受“培訓(xùn)”，以便借助信息資源，選擇更為有效的學(xué)習方式，不斷地鍛煉和提高駕馭網(wǎng)絡(luò)信息進行學(xué)習的能力。也讓學(xué)生在了解和掌握信息技術(shù)基本知識和基本技能的同時，具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。例如，師生共同參與，將課文《濫竽充數(shù)》的文字材料改編成“電子教科書”，圖、文、聲并茂，充分調(diào)動學(xué)生視、聽、說等各種感官，跨越時間和空間，再現(xiàn)生活場景，把“教本”變成“學(xué)本”，發(fā)揮出“不可替代”的作用。
　　● 從滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“教”與“學(xué)”整合的需求出發(fā)，演繹生動的生成過程
　　信息技術(shù)與課程整合的本體意義就在于過程的生成性，且生成活動還體現(xiàn)出強烈的現(xiàn)實性和動態(tài)的發(fā)展性。信息技術(shù)與課程整合作為一種教育活動，過程總是現(xiàn)實的、真實的、及時的，當下的過程，總是教育要素在特定情境中、時空上的意義聯(lián)結(jié)。由于整合要受到特定教育情境中教育主體之間的交互作用、內(nèi)隱的思維活動、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響，過程總是伴隨著無數(shù)的非預(yù)設(shè)性、不確定性、動態(tài)性。體驗、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)的教育目標提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。
　　“整合”背景下的課堂，重在建立課程學(xué)習資源庫。教師的責任和作用是在豐富課程資源庫的同時，交給學(xué)生一把開啟“資源庫”的鑰匙。學(xué)生接納、吸取、選擇、處理相關(guān)信息，融入文本，超越時代，經(jīng)歷一個細膩豐滿的學(xué)習過程，摒棄“直接的知識結(jié)論”的信息，而是利用相關(guān)信息“細究”知識和結(jié)論的形成過程。重在“思維參與”，學(xué)生在活躍的思維活動中，捕捉信息，在信息技術(shù)的作用下，獲得駕馭信息學(xué)習的過程體驗。在“整合”中領(lǐng)悟，避免了信息內(nèi)容的標準化，傳遞形式的單一化，信息交流程式化，信息反饋非個性化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與“教”和“學(xué)”的有機整合，拓展了學(xué)生自主學(xué)習的領(lǐng)域，給予了學(xué)生選擇的自由，信息量與思維度同步增大。
　　信息技術(shù)與語文的整合，不只是媒體和技術(shù)層面上的操作問題，而是涉及教學(xué)過程的諸多方面。將信息技術(shù)既作為一種意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課堂之中，促進師生信息意識的建立和學(xué)習探究過程的不斷生成。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，以動感的畫面，把學(xué)生帶入黃山奇石的世界，讓他們的心靈深處受到強烈震撼而產(chǎn)生共鳴，進入情感涌動的狀態(tài)。而后，讓學(xué)生自由選擇喜愛的方式介紹黃山奇石。學(xué)生有的運用了配樂朗讀的方法；有的根據(jù)課文內(nèi)容畫出了精美的電腦畫；還有的發(fā)揮想象，設(shè)計導(dǎo)游解說詞，制作PPT…?…可見，當我們不過多地干預(yù)學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，反而能夠激發(fā)他們學(xué)習的天性，收到出乎意料的效果。
　　● 從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與校本課程開發(fā)整合的需求出發(fā)，放大學(xué)生自主學(xué)習的空間
　　信息技術(shù)與課程整合也有效地促進了校本課程的開發(fā)和創(chuàng)造。巧妙合理地運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開啟被歷史塵封的本土文化資源庫，再現(xiàn)本土地域歷史，可以最大限度地讓學(xué)生領(lǐng)略距離他們極其遙遠的歷史文化知識，“復(fù)演”前人的經(jīng)歷。影視片段、歷史圖片等方式，為學(xué)生的綜合實踐活動及研究性學(xué)習提供了方便。信息技術(shù)豐富了校本課程資源，為校本課程開發(fā)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生通過信息技術(shù)“訪問”文化，又利用信息技術(shù)“表達”文化，通過“訪問”和“表達”活化“整合”。學(xué)生可以自由選擇喜愛的學(xué)習實踐活動項目，運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，走進較寬的學(xué)習領(lǐng)域，經(jīng)歷自我解讀、自我感受、自我體驗、合作結(jié)伴、探究學(xué)習的過程，搜索、選擇、整理、加工與學(xué)習實踐活動相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，通過網(wǎng)絡(luò)與名師對話，與地方賢達、科學(xué)家、作家、勞模、企業(yè)家、演藝名人、地方官員對話，也與同伴對話。在“整合”背景下行萬里路，讀萬卷書，學(xué)萬般藝，領(lǐng)萬種情。解讀本土文化，接納本土文化之精華，積累知識和經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)。
　　信息技術(shù)與課程整合的實踐與探索，給了我們深刻的啟示，信息技術(shù)運用從低端走向高端，需要多重、多向整合。轉(zhuǎn)化性、生成性和放大性是信息技術(shù)與課程整合的基本特性，充分關(guān)注利用這些基本特征，探究轉(zhuǎn)化、生成、放大的教育規(guī)律付諸教育實踐，有助于提高信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的運用效益和教育教學(xué)質(zhì)量。