摘要：浙江省于2007年開始實施新課程改革，并在同年的高中數(shù)學3（必修）首次引入算法教學內(nèi)容，該模塊的算法內(nèi)容與高中信息技術(shù)學科算法模塊內(nèi)容有相通之處。但是兩門課程的教學時間安排、任課教師之間的溝通等都存在很大問題。為此，本文從算法模塊融合的角度提出了一些破解問題的策略。
　　關鍵詞：數(shù)學；信息技術(shù)；算法；校本課程；融合
　　
　　2007年開始，浙江省實行高中新課程改革，信息技術(shù)和數(shù)學3兩門學科出現(xiàn)了重疊的“算法”教學內(nèi)容。而浙江版信息技術(shù)算法教材編寫于2005年，教材內(nèi)容明顯滯后于新課程改革要求。同時，數(shù)學教師與信息技術(shù)教師之間缺少必要的溝通橋梁，教材之間缺少統(tǒng)一的標準。
　　● 存在的問題分析
　　1.試題問題：數(shù)學算法試題過分關注理論
　　縱觀歷年的數(shù)學高考題，試題只關注算法的流程圖，不涉及具體的代碼，歷年高考題的考查點也基本固定，如最喜歡考查程序三種基本結(jié)構(gòu)中的“當循環(huán)”語句結(jié)構(gòu)，考查的知識點主要是循環(huán)中累加器和計數(shù)器變量，這種出題模式很容易被取巧的學生掌握“應試”技巧。
　　2.師資問題：數(shù)學教師算法知識普遍匱乏
　　很多數(shù)學老師的算法知識源于大學期間的課程，他們普遍缺少計算機專業(yè)背景的知識支持。在信息技術(shù)教師眼中一些不是問題的事情，有可能在數(shù)學教師中會成為問題。鑒于專業(yè)基礎的不同，數(shù)學教師和信息技術(shù)教師對同一個算法的理解可能不同，他們同時進行算法教學時，可能會出現(xiàn)知識性矛盾，造成學生的困惑。
　　3.軟件問題：數(shù)學算法課程知識調(diào)試缺失
　　數(shù)學3算法模塊采用DOS版BASIC語言進行教學，相關教學軟件缺失（目前計算機所采用的XP操作系統(tǒng)及以上版本都不集成此編程環(huán)境），很多教學過程只能流于空對空的理論講解形式，程序調(diào)試成了無法完成的任務。上機調(diào)試可以發(fā)現(xiàn)程序錯誤，不上機調(diào)試則會忽略錯誤，如目前很多數(shù)學教師都強調(diào)程序代碼的字母必須大寫，但實際并非如此。
　　4.時間問題：兩門學科的安排缺少協(xié)調(diào)
　　新課程實施后，數(shù)學3算法教學內(nèi)容一般安排在高二階段，而信息技術(shù)算法的教學時間則往往安排在高一階段。數(shù)學3算法教學強調(diào)理論，信息技術(shù)算法是理論與實踐并重，兩者完全有融合的空間，所以在兩門學科的安排上完全有可能進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，達到互相促進教學的目的。
　　5.教材問題：兩門課程的教材都不適應時代需求
　　目前我省采用的高中信息技術(shù)算法教材編寫于2005年，我省新課程實施于2007年，信息技術(shù)教材與新課程教學需要已出現(xiàn)一定的代溝。如數(shù)學3教材采用BASIC語言表述算法，而信息技術(shù)算法采用VISUAL BASIC語言表述算法，兩者需要融合，特別是教材方面需要一本適應時代需求的融合型教材。
　　● 問題的解決策略
　　數(shù)學3算法是一種純理論的教學，而信息技術(shù)則是一種理論與實踐并重的授課模式，把兩者的教學時間節(jié)點都略做調(diào)整，在數(shù)學3算法模塊開始學習的時候輔上信息技術(shù)課程的算法教學，學生的學習就有了“數(shù)學課程的高考地位+信息技術(shù)課程的實踐空間”的新型學習模式。為了配合這種模式的順利開展，我們必須調(diào)整信息技術(shù)算法課程的課時和教材編排。
　　以下三種融合解決策略經(jīng)過我校半學期的實踐，初步效果良好。
　　1.時間融合：數(shù)學3與信息技術(shù)算法教學同步，解決軟件與實踐調(diào)試缺失問題
　　由于受限于浙江省信息技術(shù)會考，兩門課程的教學時間調(diào)整只能融合在高一。因此，我校從2010年9月高一開始，對數(shù)學3和信息技術(shù)算法教學的時間節(jié)點進行了適當?shù)恼{(diào)整。
　　兩門課程的具體教學時間安排如下。
　　信息技術(shù)安排：高一第一學期分成兩個時間節(jié)點，期中考試前學習信息技術(shù)基礎知識，期中考試后學習信息技術(shù)算法知識；
　　數(shù)學安排：高一第一學期期中考試后進行數(shù)學3算法教學，同步跟上信息技術(shù)算法教學。
　　這種安排同時解決了數(shù)學3教學中的軟件問題，我們完全可以放棄教材中的BASIC語言的編程環(huán)境，并用信息技術(shù)算法教材中的VISUAL BASIC進行有效的替換，可視化的編程語言環(huán)境更有利于學生的調(diào)試學習。
　　2.教材融合：編寫融合型算法校本教材，解決信息技術(shù)舊教材與新課程不合拍問題
　　浙江省2005版的信息技術(shù)算法“眼里”還沒有人民教育版數(shù)學3算法的“影子”，兩個出版社之間的“各種利益”、不同編委之間的“思維差別”等限制了兩門課程的有機融合，所以我們必須整理一套融合型教材，這樣才能順利地開展教學。
　　校本教材融合方法的案例：人教版數(shù)學3算法內(nèi)容第一環(huán)節(jié)——算法與流程圖
　　以數(shù)學3教材P2-20頁設計“1+2+……+100”值的算法為例，同時要求畫出程序框圖。
　　◆ 融合前做法：
　　第一步：算法分析
　　我們按照下列過程計算1+2+……+100的值。
　　第1步，0+1=1
　　第2步，1+2=3
　　……
　　第100步，1950+100=5050
　　顯然，這個過程中包含重復操作的步驟，可以用循環(huán)結(jié)構(gòu)表示。分析上述計算過程，可以發(fā)現(xiàn)每一步都可以表示為：第(i-1)步的結(jié)果+i=第i-步的結(jié)果，最終轉(zhuǎn)化為：
　　S=s+i
　　其中S的初始值為0，i依次取1，2，3，……，100，此處的i也稱為計數(shù)變量。
　　第二步：算法描述
　　解決這一問題的算法是：
　　第一步：令