編者按：信息化環(huán)境下的教育改革區(qū)別以往的改革范式，它需要教師能夠不斷進行知識更新，轉變自己的教育觀念。隨著國家級教師培訓項目和各地培訓項目的開展與深入，我刊特開辟了這塊園地，希望為教師培訓親歷者、思考者提供一個相互交流的平臺。
　　
　　摘要：從新手教師特征和信息技術學科特點兩個角度出發(fā)，闡釋信息技術新手教師普遍缺乏實踐性知識的具體表現(xiàn)及其原因，并對信息技術新手教師實踐性知識的有效建構提出相應建議。
　　關鍵詞：信息技術；新手教師；實踐性知識
　　
　　自上世紀90年代教師實踐性知識引入我國以來，有關教師實踐性知識的研究層面已經由理論探討逐步走向實踐應用。筆者將從教師實踐性知識的內涵及其影響因素出發(fā)，對信息技術新手教師實踐性知識的困境進行分析，將研究重心定位在信息技術新手教師實踐性知識的有效建構之上，以期促進信息技術新手教師的快速成長。
　　● 教師實踐性知識的涵義
　　目前國內關于教師實踐性知識的涵義還處于“仁者見仁，智者見智”的狀態(tài)。學者們普遍持有的基本觀點是：教師實踐性知識并不是簡單地將理論性知識運用到教學實踐中去的一種知識，而是一種默會知識，是教師在理論知識基礎上，融合教師的個人經驗和個性特征，在日常教學實踐中逐漸積累而成的運用在具體的教學情境中的知識，用來指導教學實踐的實用知識。[1]教師實踐性知識產生于教育情境，應用于教師個人的教育實踐，具有鮮明的情境性、實踐性、個體性、綜合性以及緘默性等特征，是教師個人實踐經驗的精華，是評價教師專業(yè)成熟度的標尺。教師實踐性知識包括教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識（教學機智）、策略性知識、批判反思知識等。[2]
　　● 教師實踐性知識的影響因素與生成來源
　　教師實踐性知識的生成不僅受限于教師個人的因素，而且還有來自外部環(huán)境的影響。教師個人經驗（教育經驗、生活經歷、培訓經驗）和知識能力水平、教育反思、教育工作動力以及在特定學習環(huán)境下人際間的交流合作等都是影響教師實踐性知識的要素。
　　教師實踐性知識的生成來源是多方面的，主要是教師利用一定的現(xiàn)代教育技術手段與資源作為輔助，剖析個人專業(yè)生活經歷，在特定教學情境下積累教學經驗，在行動中反思，與他人進行專業(yè)互動和交流，實現(xiàn)知識的轉換與能力的擴展。
　　● 信息技術新手教師實踐性知識的困境
　　實踐性知識對于教師專業(yè)成長有著不可或缺的作用，教育實踐中存在著豐富的實踐性知識需要新手教師去發(fā)掘。然而當前教育現(xiàn)象表明，中小學信息技術新手教師普遍處于缺乏實踐性知識的困境之中，嚴重阻礙了新手教師的快速成長。
　　（一）信息技術新手教師缺乏實踐性知識的具體表現(xiàn)
　　信息技術新手教師在教育實踐當中經常會遇到各種困擾，而這些困擾的出現(xiàn)取決于他們自身實踐性知識的缺乏。首先，他們剛剛從師范院校畢業(yè)，作為新手教師必然面臨角色的轉變、知識的遷移等一系列問題。另外，信息技術學科的獨特特征導致他們必然會遇到與其他學科教師不同的困難。
　　1．新手教師特征決定的實踐性知識形態(tài)
　　新手教師一般是指，正式從事教師工作1~5年的教師。剛剛從事教育工作的新手教師，在變化多端的教育實踐當中普遍缺乏實踐性知識的支撐，其表現(xiàn)包括如下幾個方面。
　?。?）“內容知識”的認知與遷移運用不夠充分
　　根據(jù)舒爾曼的研究，教師的“內容知識”包括教師的學科知識、學科教學法知識、課程知識、一般教學法知識等。新手教師雖然通過師范教育獲得了相對系統(tǒng)全面的教師“內容知識”，但是教學實踐際遇與理想總是相差甚遠。新手教師常常會表現(xiàn)出對“內容知識”認知的不透徹，比如，他們的課堂結構瑣碎、教學目標不清楚，缺少各種教學基本能力的整合，課堂管理能力差，強調知識的硬性灌輸?shù)龋溆行нw移運用“內容知識”的能力有待提高。
　?。?）教學機智不足以應對教學情境中的不確定性
　　在特殊的教學情境中經常會充斥著許多不確定性因素，即使教學計劃再完美、備課再充分，但是對于缺乏高度教學智慧去應對紛繁多變的教學情境的新手教師而言，他們還是會因為不能靈活駕馭這些教學不定變量而感到困難重重。
　?。?）自我知識的缺乏
　　教師的自我知識，是指自我作為個體的知識，具體包括教師對自我角色的認識，教師的人格特質，教師自我的價值觀，教師對其權利義務的認識，教師的教育信念、人際交往等。剛剛踏上工作崗位的新手教師，突然肩負起教書育人的社會使命，雖然最初對教育工作飽含熱情，卻是書生意氣、心比天高。由于他們對于“自我”的了解度不夠、認同感不高，一旦遭遇挫折，必然會茫然迷惑、隨波逐流。
　　（4）人際知識“猶抱琵琶半遮面”的尷尬處境
　　新手教師要獨立接受全新環(huán)境的考驗，然而由于他們缺少社會知識和人際經驗，不適應學校管理系統(tǒng)，不熟悉比自己年長的同事，缺少與學生溝通交流的技能，處理人際關系的能力較弱，所以他們的人際知識處于“猶抱琵琶半遮面”的境地，不能夠滿足工作現(xiàn)狀的需求，狀態(tài)較為尷尬。
　　2．信息技術學科特點決定的實踐性知識形態(tài)
　　信息技術學科的邊緣化，致使信息技術教師普遍存在缺乏工作動力，教育信念及工作成就感低下等困惑。
　　（1）職業(yè)倦怠籠罩下低迷的教育信念
　　社會上“應試教育風”的泛濫以及學校對升學率的注重，使得信息技術學科地位的認可度低下，信息技術教師缺乏工作源動力，他們較之其他學科教師不能更長時間保持教育信念的堅定，教育信念處于一種低迷的狀態(tài)。
　?。?）普遍“受挫”的策略性知識
　　信息技術學科與其他學科相比具有內容跳躍性大、更新速度快、技術性高、實踐性強等特點。初為人師的信息技術教師，肩負著富有挑戰(zhàn)性的信息技術教學工作，他們即便使出渾身解數(shù)，也很難獲得理想的教學效果。自身策略性知識不足以應對復雜多變的教育情境，普遍受到挫折，對于教師個體教育信念的堅定起到反向作用，最終導致教師個體對自身專業(yè)素質與能力的質疑。
　　（3）缺乏源動力的批判反思知識
　　信息技術新手教師在教學活動中運用自己的智慧與激情去實踐，渴望改善生存狀況，實現(xiàn)自我價值，從而贏得尊重和認可，然而當收獲與付出相對未成正比時，他們就失去了專業(yè)自主發(fā)展的源動力，教學實踐中形成惰性反思，批判意識薄弱，批判反思知識停滯不前，不利于實踐性知識的發(fā)展。
　?。ǘ┬畔⒓夹g新手教師缺乏實踐性知識的成因分析
　　從教師主體自身與外部環(huán)境的角度出發(fā)，影響信息技術新手教師實踐性知識的因素有以下幾個方面。
　　1．個人已有知識與經驗尚淺
　　信息技術新手教師在社會中歷練時間短，個人生活史相對簡單，普遍缺乏社會及教學經驗。狹隘的知識觀與經驗論致使他們在日常的教育教學實踐中，形成習慣性的經驗重復，生搬硬套地移植他人的做法，僅僅掌握教學實踐經驗而已，談不上持有實踐性知識，因而也就無從談及實踐性知識的建構。
　　2．教師實踐性知識難以顯性化
　　由于教師的實踐性知識本身具有內隱性、默會性、模糊性等特殊性質，必須依賴于優(yōu)秀教師個體動態(tài)教學過程與現(xiàn)代技術手段得以顯現(xiàn)，然而，其能否被傳承還要取決于學習者個人的教育背景與知識結構。如果教師缺乏足夠的背景知識與合理的知識結構，則難以理解與傳承優(yōu)秀教師的實踐性知識，更難以在此基礎上建構自身的實踐性知識體系。
　　3．工作狀態(tài)孤立，人際關系互動不平衡
　　傳統(tǒng)教師文化將教師個體孤立于學生群體之外自我摸索，教師缺乏與迅速變遷的社會環(huán)境的交流機會，也缺乏與同行共同學習、討論教學工作的意識與機會，人際關系互動不平衡。同時由于學校忽略教師知識的共享，間接阻礙了“新手教師—經驗教師”間實踐性知識的互動與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教師文化加上教師個體人際知識欠缺等消極因素的作用，使得信息技術新手教師實踐性知識的建構受到不良影響。
　　
　　● 信息技術新手教師有效建構實踐性知識的建議
　　通過分析上述影響因素，筆者提出以信息技術新手教師作為主體有效建構自身實踐性知識的幾點建議。
　?。ㄒ唬┲厮軋远ǖ慕逃拍?，化解職業(yè)“情感危機”
　　教育信念要在一定的教育情境中重新塑建，在教師教育信念重塑過程中教師主體主動反思與構建起到了重要的作用。教師作為教育實踐的主體，在此過程中強化教育信念或改變原有教育信念，不僅依賴外部的支持（學校傳統(tǒng)教育理念更新、教師教育目標調整），而且還要依靠教師個體內部的調整。教師可以通過加強教學反思來改變原有消極教育理念（領導不重視、學生不關心、副科心理），把教育實踐經驗上升為一種信念，締造教育信念和教育實踐之間堅實的反思橋梁，更新或強化自身的教育信念，實踐檢驗已形成的信念系統(tǒng)，為指導自身實踐性知識的建構打下扎實的基礎。[3]
　?。ǘ┙Y合專業(yè)特色開展行動研究，加強反思意識與能力
　　為實行有效的教學反思，信息技術新手教師應結合信息技術學科理論與實踐并重的專業(yè)特色，深入具體的教學實踐積極主動地開展教育行動研究。充分發(fā)揮信息學科技術性與操作性強、高速發(fā)展與更新的特點，在行動中多方位思考與感悟，積極反思與提煉實踐性知識。有效經驗的積累在教學實踐中得到肯定的驗證，可以良性循環(huán)促進實踐性知識的有效建構。
　?。ㄈ﹨⑴c多領域的社會實踐，豐富已有知識與經驗
　　作為基礎教育信息化的主力軍，信息技術新手教師應走出依賴有限知識與經驗的怪圈，多了解國情與教情，增長見識，不斷地更新自身的實踐性知識。筆者認為，信息技術新手教師可以通過參加社會活動，提高公眾服務意識，增加教育敏感性；了解社會發(fā)展對信息技術教育的需求，及時調整狀態(tài)；以提升自身水平與教育責任感的心態(tài)積極參與合作性的教師在職培訓；解讀經典教育案例和教學課例，在“建構→解構→重構”優(yōu)秀教師實踐性知識的過程中，將其內化到自己的知識體系當中，為自身實踐性知識的有效建構而積累豐富經驗。
　?。ㄋ模┳陨黼[性實踐性知識顯性化，實現(xiàn)知識轉化
　　信息技術新手教師在缺乏工作動力的前提下，往往忽視發(fā)掘本身具有的實踐性知識，造成自身實踐性知識的缺失。將已有的隱性實踐性知識顯性化是一條建構教師實踐性知識的有效途徑。根據(jù)杭州師范大學蔡亞平教授的研究，具體的建構方法有：①札記反省法：特定事件的發(fā)生與處理及事后的分析與反思；審視教學經驗的有效性；檢驗已建構的個人知識。②教師專業(yè)生活史分析法：反思經常使用的教育教學策略與理念；反省個人生活經歷對目前專業(yè)行為與思維方式的影響；特定事件的描述與反思。③觀摩診斷法：觀摩成功范例；觀看自己的教學活動實例；診斷教學病例。[4]
　?。ㄎ澹﹦?chuàng)造拓展性學習環(huán)境，融入教師學習共同體
　　教育并非一個人的“單打獨斗”，信息技術新手教師應該融入共同學習的教師集體，創(chuàng)設適合個人特性的學習環(huán)境，這個過程須依靠學校管理層的支持和教師自身的共同努力來實現(xiàn)。信息技術新手教師可以通過學校開展的合作型教研活動，實現(xiàn)與同行間實踐性知識的交流與轉換。信息技術新手教師可以通過網絡交流平臺，與互聯(lián)網上集學科研究專家和中小學各級優(yōu)秀教師于一體的教師學習共同體進行互動，尋求教育實踐中問題解決的幫助。另外，信息技術新手教師還可以結合專業(yè)優(yōu)勢，利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)社會課程資源為教學服務，形成個人獨特的教育風格。教師將實踐經驗與專家、同行進行專業(yè)對話的過程，其實就是實現(xiàn)實踐性知識共享、更新以及重新建構的過程。
　　
　　參考文獻:
　　[1]陳向明.實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J].北京大學教