新課程實施以來，對學科教學的理念、手段、方法和教師的角色定位都提出了優(yōu)化變革的要求，但由于信息技術(shù)是一門年輕的學科，教研的基礎(chǔ)相對薄弱，教研的機制還未建立完善，導致一些信息技術(shù)教師在新課程中依然念著“老黃歷”，課堂教學呈現(xiàn)形式化、低效化的傾向，個人的專業(yè)成長更是四顧茫然。為此，從學科發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要出發(fā)，創(chuàng)新教研形式，選擇有效的活動策略，讓信息技術(shù)教師感受到專業(yè)發(fā)展的光榮和前途，成為教研員必然的責任和選擇。筆者在此不揣淺陋，提出一些淺見，以拋磚引玉。
　　● 策略之一：讓教師認識課堂中的自我
　　多年來，信息技術(shù)課程在理論研究、教法探討方面存在許多的空白，很多教師的教學都本能地依照“技術(shù)掌握”的思路進行“教程式教學”， 久而久之，教師不僅退化成一個“技能教練員”，甚至把“技能”視為教學的唯一目標。這樣缺乏內(nèi)涵和藝術(shù)的課堂實際上是枯燥乏味的。為了讓教師認識到以往課堂教學中存在的種種不足，我們采用了“照鏡子”的教研策略，即通過對日常信息技術(shù)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，反思自身的教學方式和課程觀念，從而認識自己在學科教學中的狀態(tài)。認識和反思現(xiàn)實是完善改進工作的開始，為了讓老師們認識“鏡中的自我”，我們的教研活動采用以下兩種方式。
　　1.觀摩日常的信息技術(shù)課，開展基于課堂現(xiàn)實的討論
　　我們選取不同教齡或者不同區(qū)域（農(nóng)村、城區(qū)）的教師，事先告知本次教研活動的目的和意義，用“純學術(shù)研究，僅對課堂進行分析，不對教師做影響性評價”的承諾，讓教師不帶任何壓力地開展教學，開課前對課本身也不作任何討論，完全把“原生態(tài)的日常課堂”呈現(xiàn)于人前。對于聽課教師則要求從教學目標、教法設(shè)計、教師語言、師生互動、課堂氛圍等幾個方面去思考，提出問題和觀點，更重要的是，要把信息技術(shù)的課堂和其他學科的優(yōu)秀課堂進行對比，找出差異。觀摩這樣“未經(jīng)包裝的”常態(tài)課，更能引起教師們的共鳴和反思。在討論中，大家確實感受到，我們的信息技術(shù)課堂在目標上存在著“唯技能”的傾向，在教法上跟隨著“軟件說明書”亦步亦趨，教師的課堂語言更是缺乏嚴謹和美感，師生互動方面，學生更多處于“機械操作”的情況，課堂氛圍與其他學科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥。通過“照鏡子”，教師們發(fā)現(xiàn)了自己在課堂教學方面要解決的問題，這是完善課堂教學的開端。
　　2.利用微格教學，給自己的課堂錄像，逐步改進教學中的不足
　　信息技術(shù)課堂研究的薄弱是整體性的，因此，我們必須下很大的工夫來從整體上改進教師們的教學。為此，我們每學期指定若干名教師給自己的課堂教學進行錄像，并就自己某個方面的不足進行持續(xù)的改進，通過前后若干次錄像的對比，來觀察改進策略是否有效。這樣的錄像觀摩活動一個學期組織一次，首先由錄像教師談自己在課堂教學方面存在的不足，交流自己改進的目標和不斷完善的過程，然后教師們集體觀摩該教師前后幾次針對某個教學環(huán)節(jié)的錄像片斷，對其改進教學的策略提出自己的看法。例如，有位教師認為自己在“教學主題的引入”這個環(huán)節(jié)上，以往的設(shè)計都比較乏味，他先后錄了5次課堂主題引入環(huán)節(jié)的錄像，從其中能看出他在素材的使用、語言的改進、引入方式的創(chuàng)新等方面，做出了努力，取得了一定的成效。
　　“以人為鑒，可以知不足”，“照鏡子策略”是信息技術(shù)教研的一個起點和開端。
　　● 策略之二：在研課中理解課程的價值
　　“知不足，然后能改”，這是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的最初推動力。但所有有效的教學都必須建立在對課程價值的理解和認同之上。信息技術(shù)課程的價值是什么，當前的理論研究正逐漸深入，有論者提出“培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)”是信息技術(shù)課程的價值目標，但信息素養(yǎng)又包括哪些內(nèi)涵和外延呢，我想這有待于通過信息技術(shù)教學實踐來回答。因此，組織教師進行研課或者磨課，在這樣的過程中讓教師逐漸領(lǐng)悟信息技術(shù)課程的價值內(nèi)涵是教研活動的另一個組織策略。
　　以往的研課都是教研員和上課教師“一對一”的工作，研課的功能效應局限于一兩節(jié)課和一兩位教師。為了讓更多的教師參與到研課過程之中，我們改進了研課策略，把全市學校劃分了若干個區(qū)域，每個區(qū)域組建研課小組，每個研課小組每學期推出兩節(jié)展示課，參與市里的評比或者展示。研課主要以區(qū)域研課小組為主，教研員以輔導員身份介入其中。一旦選定某位教師承擔展課任務后，在教師自己備課研究的基礎(chǔ)上，區(qū)域小組首先進行教案的共同分析和研究，主要針對教學目標、環(huán)節(jié)設(shè)計、教法使用等進行討論和調(diào)整；第二步是進行課堂教學的調(diào)整，上課教師進行試教，研課小組成員集體進行聽課，再次對教學預案的實施情況進行考察，并且關(guān)注教師課堂的實時狀態(tài)，包括教態(tài)、語言、提問、激勵手段、學生情況等方面。上述兩個步驟可能要反復多次，以使教學更加完善。第三步是研課小結(jié)。在參與市里的課堂教學評比或者展示以后，研課小組就能夠?qū)Ρ敬窝姓n活動進行小結(jié)。這主要分為兩個方面，一個方面針對本次研課中自己的收獲和體會，第二個方面是在與其他區(qū)域展示課的對比中尋找優(yōu)勢和不足，提出以后研課中有待進一步加強或者注意的地方。
　　這樣一種研課方式的優(yōu)勢之處在于，它讓每個教師都參與到了研課過程中，促進了個人的思考，并隨著一次次的試上與調(diào)整漸趨完善，從而讓大家更直觀地理解課程的價值。例如，從開始的“唯技能”教學逐步增加信息化意識的滲透；從“軟件教程式教學”向情趣型教學轉(zhuǎn)變；從狹隘的信息技術(shù)教學向主題綜合型教學轉(zhuǎn)變等。信息技術(shù)課程的價值目標只有在一步步的探索中才能讓教師真切地體會到，這比純理論的講解要有效得多。
　　● 策略之三：以同伴來推動學習的深入
　　與其他學科相比，信息技術(shù)教師開展學科教研處于一個“少數(shù)派”的不利境地，大多數(shù)學校的信息技術(shù)教師寥寥可數(shù)，很難形成研究團隊。不少信息技術(shù)教師因而缺乏研究學習的熱情，在專業(yè)成長上得過且過。為此，我們的教研策略是改變信息技術(shù)教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)狀，通過組建區(qū)域小組，借助網(wǎng)絡平臺，讓分散于各個學校的教師形成研究團體，讓彼此找到可以互幫互助的伙伴，以推動交流和學習。
　　區(qū)域小組定期舉行教研活動，區(qū)域內(nèi)各校輪流承辦公開教學展示活動，這在客觀上推進了校際交流，使信息技術(shù)教師在業(yè)務研討上擺脫了孤獨境地，獲得了交流平臺。同時，網(wǎng)絡平臺更是教師們彼此幫助學習的一個園地。在網(wǎng)絡教研的開展方面，我們力推“信息技術(shù)教育網(wǎng)（www.nrcce.com）”作為教師的理論學習園地，在這個網(wǎng)站上關(guān)注教學熱點，把握課改動向，同時結(jié)識更多的專家同行。我們還要求每個信息技術(shù)教師都開設(shè)教學博客，勤動筆，總結(jié)反思教學，教研員則時常訪問教師博客，對博文進行點評，對老師進行鼓勵和督促，兩年的“博客運動”使全市信息技術(shù)教師的論文發(fā)表數(shù)量從原來的寥寥數(shù)篇躍升到近百篇。信息技術(shù)教師對自己的學科專業(yè)也有了比較深度的思考和探索。我們還組建了信息技術(shù)教師業(yè)務QQ群，每周一次的教學研討已經(jīng)成為常態(tài)，每周一題的編程作業(yè)也成為大家競相交流的話題。網(wǎng)站、博客、QQ群打破了時空的限制，使個體存在的信息技術(shù)教師找到了可資借鑒的同伴、可以跟隨的榜樣、可供咨詢的群體。在良好的氛圍中，在同伴的引領(lǐng)、激勵甚至競爭下，教師的學習不斷深入，從課堂教學到網(wǎng)絡維護、課件制作、程序設(shè)計等，教師的專業(yè)技能和業(yè)務能力得到了提升，信息技術(shù)教研活動也由此獲得了更廣闊的空間。
　　● 策略之四：用成就來激發(fā)教師的追求
　　在當前教育發(fā)展的背景下，師資隊伍建設(shè)越來越注重教師業(yè)務素質(zhì)的衡量和考察，信息技術(shù)教師也面臨著不斷提高自身素質(zhì)能力的要求。但由于學科基礎(chǔ)的原因，一些信息技術(shù)教師對此信心不足甚至放任自流。在這樣的情況下，我們積極扶持有上進心的教師，樹立榜樣，來帶動其他教師的業(yè)務跟進，用學科成就的獲得來增強他們的學科自信和求進之心。
　　如何讓信息技術(shù)教師也有機會獲得專業(yè)發(fā)展的成就呢？那就是不斷地創(chuàng)造機會，不斷地搭建舞臺，讓他們能夠參與，能夠展現(xiàn)，既引起學校領(lǐng)導的關(guān)注，也挖掘自身的潛能。為此，我們逐漸落實了以下幾項常規(guī)的評比活動。
　　在教師的業(yè)務評比方面有：①信息技術(shù)教師學科教學論文評比；②信息技術(shù)教師基本功競賽（含程序設(shè)計、現(xiàn)場說課、課件制作等）；③信息技術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評比；④信息技術(shù)優(yōu)秀輔導教師評比。
　　在學生的信息技能方面有：①小學生LOGO程序設(shè)計；②小學生鍵盤輸入競賽；③小學生優(yōu)秀電子作品評比（電腦繪畫、PPT主題制作）。
　　以上這些評比項目都是為了促進教師的日常教學和對學生的技能輔導，也作為信息技術(shù)學科的固定評比內(nèi)容納入到對學校的教育質(zhì)量評估之中。這既給了一線信息技術(shù)教師以展示發(fā)揮的舞臺，也在很大程度上提高了教師在學校教育中的地位。教師通過參與這些評比活動，獲得業(yè)務上的成果，在專業(yè)發(fā)展上也有了提升的資本。只有成功才能激勵成功，針對信息技術(shù)教師群體的特征，我們對于教研活動的組織也應該從他們的心理層面加以恰當?shù)囊龑Ш完P(guān)懷，從而提振群體的精神，改變他們的風貌。
　　總之，教研的創(chuàng)新與變革，無不以教師的成長與發(fā)展為要務，只有教師的專業(yè)獲得成長，學生才能獲得優(yōu)質(zhì)的教育和發(fā)展，教研之道，盡在其中。