摘要：在作文教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠起到再現(xiàn)情境、激發(fā)學(xué)生情感、協(xié)助教師對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練、為寫作提供素材等作用；同時(shí)，它也為指導(dǎo)學(xué)生修改文章帶來便利，從而能切實(shí)增加作文課的含金量。
　　關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；表達(dá)真情；觀察想象
　　
　　七年級的學(xué)生從小學(xué)邁入初中，在教學(xué)難度增加的前提下，如果教師還僅憑一張嘴、一支粉筆就很難調(diào)動學(xué)生寫作熱情。寫作是調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦的綜合思維訓(xùn)練，多媒體以其豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，激活學(xué)生的形象思維能力，成為作文課的羽翼，能有效改變學(xué)生寫作文難以入手的狀況。
　　● 有助于優(yōu)化作文教學(xué)新模 式
　　認(rèn)知發(fā)展理論的核心內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)?！扒榫场f(xié)作、會話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，而多媒體恰恰具備了生成這四大要素的模式構(gòu)成，能夠充分優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而建構(gòu)作文教學(xué)新模式。
　　多媒體的引入使教師的授課形式發(fā)生了變化，由單一的講授轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生變化，由看題目、聽技巧學(xué)范文的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的主動參與，充分表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。多媒體的共享資源特點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生經(jīng)歷，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，開拓學(xué)生視野。
　　● 有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情
　　七年級的第一、二單元強(qiáng)調(diào)，作文要有感而發(fā)，說真話，抒真情。學(xué)生只有在真實(shí)感情的驅(qū)動下，才可能寫出情真意切的文章。所以，作文教學(xué)中教師必須重視對學(xué)生寫作情感的激發(fā)。
　　多媒體的光、聲、像，能極大地渲染景、情、境等的寫作氛圍，確保學(xué)生進(jìn)入角色，“我”手寫“我”心。在七年紀(jì)上冊第二單元的作文教學(xué)課上，我抓住剛進(jìn)初一的學(xué)生不適應(yīng)中學(xué)緊張的生活、非常懷念小學(xué)生活的情感因素，輔導(dǎo)學(xué)生寫《那一天，我哭了》這篇文章。教室里，隨著《同一首歌》悠揚(yáng)的旋律，屏幕上出現(xiàn)了編輯過的學(xué)生提供的小學(xué)畢業(yè)時(shí)老師為孩子們刻錄的錄像。一幕一幕畫面緩緩流過，撥動著孩子們的心弦。這次課設(shè)計(jì)得很成功，學(xué)生作文中流露出的懷念老師及小學(xué)生活的情感躍然紙上。
　　● 有助于為學(xué)生提供寫作素材
　　作文課上學(xué)生最苦惱的是不知寫什么。葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水”。然而，多數(shù)學(xué)生對生活的印象是零亂的。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！倍柚嗝襟w引導(dǎo)寫作，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為他們提供鮮活的作文素材。在指導(dǎo)學(xué)生寫《暑假中難忘的一件事》時(shí)，我將假期帶的研究性學(xué)習(xí)小組活動的攝像及班內(nèi)學(xué)生暑期活動的視頻資料、照片等剪輯成專題，學(xué)生觀看后提煉中心，進(jìn)行選材，這樣寫出來的文章就有血有肉了。在另一次作文課上，我要求學(xué)生將《媽媽，我等了你二十年》這首詩歌改寫成一篇以“英雄”為話題的文章，效果不好。第二天，我改變了課程引導(dǎo)思路，要求另一個(gè)班的學(xué)生先欣賞烈士年輕英俊的臉龐，然后播放英雄母親悲愴欲絕的哭泣影片，同時(shí)配上慷慨深情的朗讀。這樣，通過一個(gè)５分鐘多媒體課件的引導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作言之有物，感情也充沛了。
　　● 有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力
　　觀察是寫好作文的第一步。七年級上冊第四單元，下冊的第一、三、四單元，都有觀察訓(xùn)練。景物的特點(diǎn)、人物的特點(diǎn)、建筑物的特點(diǎn)、動物的特點(diǎn)，這么多寫作知識點(diǎn)，如果我們只是簡單地讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中觀察，學(xué)生可以做到，但那樣的觀察只是浮于表面的看，而不是有規(guī)章可循并有利于文字表達(dá)的觀察。對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)需要教師正確有效的指導(dǎo)。
　　教師需要多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地觀察。我在指導(dǎo)寫《美麗的秋季》時(shí)，播放了有關(guān)秋天的一段錄像：金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，再引導(dǎo)他們一幅一幅地觀察，利用媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)進(jìn)行觀察，一點(diǎn)點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生，使觀察有序而細(xì)致。習(xí)作中出現(xiàn)了美的畫面：秋天的美在于成熟。我來到果園，那里是黃澄澄的梨；我來到田野，那里是紅紅的辣椒；我來到葡萄園，那里是泛黃的鴨掌型葉片和紫的發(fā)黑的串串沉甸甸的葡萄……美麗的秋天色彩繽紛、香氣滿園。我在播放關(guān)于啄木鳥的資料時(shí)，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，把觀察順序和寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來，同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會用形容詞、動詞、比喻句、擬人句，逐一地用生動的語言介紹畫面中啄木鳥的每部分。我剪輯電影《音樂之聲》讓學(xué)生選取片中喜歡的人物并對之觀察，教會學(xué)生“人物描寫的三板斧”。在媒體協(xié)助下，教師有序而細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生的習(xí)作基本可以做到言之有物，言之有序。
　　在這幾個(gè)單元的作文教學(xué)中，多媒體的合理利用為作文教學(xué)的成功提供了條件。
　　● 有助于激發(fā)學(xué)生的想象力
　　七年級上冊的第六單元的作文訓(xùn)練主題是想象。有位教育家說過，“凡是別人沒有想到而孩子想到了就是一種奇跡；凡是孩子在原先或別人的基礎(chǔ)上做得更好的，就是創(chuàng)造?！毕胂罅κ钦J(rèn)知能力的一個(gè)重要方面。多媒體提供的視聽、動態(tài)、動畫的作文情境，圖、文、音并茂，交互呈現(xiàn)于多種感官，多向刺激學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)、調(diào)動他們的想象力。
　　多媒體可以多角度訓(xùn)練學(xué)生的想象力。教師借助計(jì)算機(jī)提供的生動畫面，可以讓學(xué)生展開想象，化靜態(tài)為動態(tài)、化平面為立體、化無聲為有聲，以此為基礎(chǔ)，投入個(gè)人情感，訴諸文字，從而寫就形象鮮明生動的文章；教師也可剪輯教學(xué)資料視頻片段，把它處理得不連貫、不完整，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的聯(lián)想、想象，通過續(xù)寫或改寫，形成合理、完整的故事。例如，在上為《孔乙己》一文寫續(xù)的作文課時(shí)，教師可以先播放電影孔乙己被打斷腿到酒店的情景片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀看。然后有意識地啟發(fā)學(xué)生思考：“孔乙己的長衫到哪里去了？”根據(jù)課文作者的態(tài)度和影片信息，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫出“長衫”的去向。在《天上的街市》這首詩歌中，教師可以利用媒體的幫助引導(dǎo)學(xué)生展開主題為“‘世上沒有的珍奇’會是什么”的討論，這么做，一是針對想象力差的學(xué)生，能框定他們的想象空間，使他們不至于浮想聯(lián)翩，顯得漫無目的；二是針對想象能力好的學(xué)生，媒體的聲、像讓他們向更廣闊的空間想象，進(jìn)一步拓寬他們想象空間，從而增強(qiáng)其思維創(chuàng)造能力。
　　● 優(yōu)化作文評講課
　　七年級下冊第五單元的作文訓(xùn)練是修改文章的專題訓(xùn)練。魯迅先生曾說：“好文章是改出來的?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力”的要求。有了多媒體的協(xié)助，作文評講課既民主又輕松。
　　以往，我們在作文教學(xué)中，把有些寫得好的作文在班級里讓學(xué)生朗讀，或者是教師朗讀，讀過之后讓學(xué)生來談一談作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生往往是泛泛而談，因?yàn)槁曇羯钥v即逝，學(xué)生記不準(zhǔn)確。只是憑著自己的記憶說上幾句，并不能很準(zhǔn)確地評價(jià)。如果運(yùn)用多媒體，在作文課上，對優(yōu)秀作文進(jìn)行投影，學(xué)生發(fā)言不再憑借印象，可以直接針對文章說出哪里好，哪里有問題，能夠達(dá)到事半功倍的作用。
　　多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用，對提高語文教學(xué)效率具有不可估量的作用。它把抽象的文字與圖像、聲音等教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合起來，彌補(bǔ)了文字的缺陷，從而增加了作文課堂的含金量。