在信息化教育改革過程中，教師將更多信息資源引入課堂，在加強學生對知識理解的同時，也加大了課堂容量，從而在一定程度上影響了教學效果。為了解決這一實際問題，筆者著重從學生學習的角度開展了校本教研。我們發(fā)現，教師引導學生形成科學有效的課堂學習模式，能夠提高學生學習效率。筆者現將教研成果即教師可以幫助學生形成的學習模式做如下陳述。
　　● 個別化自主學習模式
　　個別化自主學習主要指由學生自主規(guī)劃并有目的地進行系統學習。個別化自主學習貫穿了學生學習的全過程，是在使用信息技術教學學生學習的主要模式，在學生學習的全過程中處于主體地位。在培養(yǎng)學生個別化自主學習模式的過程中，可以通過這樣的方式進行：布置學生課前預習，搜集本節(jié)課的相關信息，積累素材，在上課之初讓學生通覽全課的內容，然后教師提出幾個問題，讓學生利用教材、已有的信息素材、教師的多媒體課件，自己歸納總結出問題的答案。培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。
　　● 小組協作學習模式
　　小組協作學習模式指學習者通過組成小組或團體進行學習。上課過程中，為了方便討論問題，可以將學生就近分成小組，共同探討和解決問題。在學習過程中，學習同伴的影響起主導作用，小組協作學習在學生自主學習中發(fā)揮了重要作用。小組協作學習的內容主要來自于學習者試圖解決的問題，在解決問題和相互協作的過程中，小組成員相互支持，積極地查閱資料，進行調查，尋找解決問題的途徑、方法和最終答案。小組協作學習模式不限于課上進行，教師可以在課上給學生布置學習任務，以小組的形式課下完成，節(jié)省課堂時間。
　　● 小小教師學習模式
　　小小教師學習模式是針對學習過程中遇到的典型知識，學生易懂易錯的，讓學得較好的學生充當老師給其他學生進行講解，調動學生學習的積極性。小小教師學習模式是學生自主學習的補充和延伸，是一種重要的助學形式。學生講解的內容可以是解惑答疑、歸納總結、拓展思路、作業(yè)講解或復習小結。小小教師學習模式應在學習科目中長期應用，在班級中形成習慣，每節(jié)課前都應選好一名學生做老師，準備好下節(jié)課要講的內容。這種學習模式可以有效地鍛煉學生的分析能力、語言組織能力以及演講的能力。
　　● 集體學習模式
　　集體學習模式不限于課堂內部，教師將學習任務布置給學生，由學生想辦法，調配同學，分工合作共同完成學習任務，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。此學習模式需要教師提供充分的信息資源供學生使用，提供儀器設備支持適用于實驗部分，提高學生的動手能力。
　　● 糾錯學習模式
　　學生糾錯學習模式是在上課過程中教師在學生容易忽略或知識容易混淆、容易記錯的地方提前設置好錯誤，讓學生來挑老師的錯誤，以達到學生自己不犯錯誤和改正錯誤的目的。教師可以將錯誤部分用多媒體做得非常醒目，使學生既能很容易地找到，也能很好地改正。
　　任何一種學習模式都不只是程序、環(huán)節(jié)、步驟、方法的問題，這只是學習模式的外在形態(tài)，學習思想、學習理念則是學習模式的靈魂，它以理論的形式對學生的學習實踐活動的操作做出具體的規(guī)定和設計，所以，教育工作者要在學生的學習模式上下大工夫。在教學過程中，教師應根據學生的實際情況和課程特點采用不同的學習模式，組織學生以各種形式完成每一個教學步驟。
　　
　　本文為中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究重點課題“學校信息技術創(chuàng)新應用模式研究”子課題“信息技術在校本教研中創(chuàng)新應用研究”[課題編號：教電館096311819—023號]研究成果。