長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直存在著語(yǔ)文課時(shí)最多，但是教學(xué)效果并不令人滿意的現(xiàn)象。究其原因，最重要一點(diǎn)就是很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣。那么，在課堂教學(xué)中，如何利用語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文將對(duì)此進(jìn)行探討。
　　● 良好的開(kāi)端是成功的一半
　　每當(dāng)要開(kāi)始學(xué)習(xí)一篇新的課文之時(shí)，學(xué)生總是會(huì)懷著某種期待、甚至是興奮的心情，等待著新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入至關(guān)重要。一個(gè)獨(dú)特新穎的導(dǎo)入往往可以創(chuàng)設(shè)一種良好的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)一首《沁園春·雪》，教師如果用幾個(gè)諸如“革命運(yùn)動(dòng)”、“革命斗爭(zhēng)”這樣的名詞導(dǎo)入，根本達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，這些偏理性的東西只會(huì)令學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。于是，我選擇采用多媒體的方式進(jìn)行導(dǎo)入。
　　我事先制作了多媒體課件，主要是通過(guò)百度搜索并精選一些美麗的雪景圖片，還搜索到了著名播音員陳鐸朗誦《沁園春·雪》的一段精彩的視頻。在課堂上，我一邊播放這些美麗的雪景圖片，一邊配以激情澎湃的朗誦。這個(gè)時(shí)候，我看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛、凝神靜聽(tīng)的樣子，我感到這樣的導(dǎo)入已經(jīng)使他們對(duì)這一作品產(chǎn)生了不小的興趣，已經(jīng)引領(lǐng)他們進(jìn)入一種比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)了。而接下來(lái)學(xué)生在課堂上熱情投入、興味盎然的表現(xiàn)，也就不覺(jué)稀奇了。
　　● 親身的參與是重要的條件
　　在教學(xué)過(guò)程中，如果純粹是教師講，并簡(jiǎn)單地拋出結(jié)論，結(jié)果往往是教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，毫無(wú)半點(diǎn)興趣可言。所以，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候只是開(kāi)個(gè)頭，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、表達(dá)、歸納；甚至有時(shí)還可以讓他們來(lái)實(shí)踐操作。面對(duì)沈括的《活板》一文，我就采用讓學(xué)生親身參與的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。
　　學(xué)生親身參與的內(nèi)容是通過(guò)制作PowerPoint或Flash展示《活板》一文中活版印刷的整個(gè)流程。學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，當(dāng)真正在計(jì)算機(jī)前開(kāi)始制作時(shí)，我看到的遠(yuǎn)比我想象的要多。他們一改以往一看到文言文就皺眉頭的狀態(tài)，都認(rèn)真仔細(xì)地推敲著每句話的意思，一次又一次地嘗試著使用哪種圖文效果最形象、最合理、最接近事實(shí)本身，甚至還互相較著勁，要比比看誰(shuí)制作出來(lái)的作品最優(yōu)秀。學(xué)生已經(jīng)不僅僅是在完成教師布置的一個(gè)任務(wù)，更是在認(rèn)識(shí)自我、挖掘自我、展示自我。而正因?yàn)檫@樣的親身參與，才使得他們能夠傾情投入。
　　● 逼真的形象是興趣的使者
　　一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)在自己身邊的人和事物比較感興趣，而對(duì)某些離自己生活遙遠(yuǎn)的事物，因?yàn)闊o(wú)法目睹或親歷，無(wú)法具體感知而缺乏興趣。因此，凡是遇到這種情況，我總是盡量創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》一文時(shí)，就遇到了這樣的情況。所以，我在授課時(shí)，先是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)耐心細(xì)致地搜索并收集了有關(guān)凡爾賽宮豐富精彩的影像資料，有《歐洲之旅──凡爾賽宮后花園》、《走馬觀花看巴黎──凡爾賽宮》等。特別是《走馬觀花看巴黎──凡爾賽宮》這部短片的內(nèi)容很受學(xué)生歡迎，其中不但有遠(yuǎn)景的展示，還有近景、細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，非常形象。就這樣，在課本文字材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些影像資料，努力為學(xué)生營(yíng)造一種直觀、形象的氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)得興致勃勃，更有甚者已經(jīng)開(kāi)始暢想何時(shí)能前往凡爾賽宮旅游了。
　　這些影像資料相對(duì)于文字而言，是一種較為真實(shí)的形象，它像一位神奇的使者，能夠促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。一旦有了興趣，也就等同于降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生更易于理解文章，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象也會(huì)更加清晰。
　　● “投其所好”是有效的手段
　　教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量避免唱獨(dú)角戲，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以有時(shí)候“投其所好”也不失為一種有效的教學(xué)手段。
　　例如，在教授《三個(gè)太陽(yáng)》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一看到文章篇幅長(zhǎng)，就不自覺(jué)地流露出一種厭倦情緒。于是，我將教室轉(zhuǎn)移到了計(jì)算機(jī)房。這樣可以利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)了解南極、文章作者、南極人等。這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激增，他們一個(gè)個(gè)激情飽滿，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行著一番快樂(lè)的探索。他們有的對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探求，有的結(jié)伴探討甚至爭(zhēng)論著什么……他們臉上的神情時(shí)而是“山窮水盡疑無(wú)路”的苦惱，時(shí)而又是“柳暗花明又一村”的喜悅。最終的收獲自然是令人欣喜，因?yàn)?，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集到的資料非常豐富，他們對(duì)南極有了更多的了解。特別值得一提的是，有的學(xué)生還利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行了深度的搜索；還有不少學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理了許多南極風(fēng)光圖片，這些賞心悅目的圖片本身就是一道美麗的風(fēng)景，同時(shí)也為學(xué)生了解南極提供了更多感性、形象的素材。
　　這樣的“投其所好”，使學(xué)生一改對(duì)這篇課文的態(tài)度，使課堂擁有了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且也獲得了令人滿意的教學(xué)效果，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的信息辨別能力，何樂(lè)而不為呢？只要有機(jī)會(huì)、有條件，我很愿意這樣做。
　　在緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，采用一些有效的方法、手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和求知欲望始終保持在興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與，積極思維。興趣是最好的老師，情境會(huì)使每一堂語(yǔ)文課都多姿多彩。