信息技術(shù)是一門操作性和實踐性很強的學科。學生建立認知過程、掌握正確的學習方法，需要教師的必要指導，也離不開自身的認知實踐活動。只有讓學生通過實踐將知識經(jīng)過腦部的加工，才能真正學會學習，創(chuàng)造出真正屬于他們的精神財富。因此，教師有必要在信息技術(shù)教學的過程中，思考如何不斷地賦予學法指導新的涵義。
　　● 注重質(zhì)疑，培養(yǎng)習慣，播下創(chuàng)新種子
　　培養(yǎng)學生學習習慣的過程也是培養(yǎng)學習方法的過程。在教學中，我除了培養(yǎng)學生使用教科書學習、邊操作邊思考、計算機規(guī)范操作的習慣，還特別注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣。
　　我經(jīng)常把質(zhì)疑問難作為預習的主要內(nèi)容之一，并在課堂上提倡多提問。于是就有了“鍵盤上的字母為什么排得亂七八糟的”、“畫圖軟件錯了為什么只能撤消三次”等學生提出的問題。當學生提問時，我總是啟發(fā)學生討論解決，或耐心解答。逐漸地，我要求學生把問題提到關(guān)鍵處，提到重點難點上。每上一課，我?guī)缀醵家寣W生質(zhì)疑問難，并針對問題引導學生學習、討論、分析、爭辯、釋疑解難。隨著質(zhì)疑問難習慣的養(yǎng)成，學生勤于思考、善于鉆研、積極探索的精神得到發(fā)揚，其思維具有了獨特性、新穎性。
　　● 注重實踐，展現(xiàn)過程，灌溉創(chuàng)新之苗
　　現(xiàn)代學習活動注重學生從學習過程中得到有效的體驗。教師有必要開墾這一方適合創(chuàng)新之苗茁壯成長的“沃土”，使學生在信息技術(shù)實踐操作的過程中，感受到自己獲得的感性經(jīng)驗和簡單方法，并使外在的學習興趣和動機得到升華。
　　如在教授用Word制作小報時，我讓學生4人一組組成一個編輯部，學生在制作小報的具體操作實踐中，都能充分發(fā)揮各自特長，并體會到自己在團隊中的作用。制作完成后，教師引導他們回顧制作過程中所運用的方法，更是水到渠成。當學生再遇到一些大型任務(wù)、困難和問題時，便會想到協(xié)作完成，創(chuàng)新又得以延續(xù)。
　　● 學生中來，學生中去，享受創(chuàng)新之果
　　教師應(yīng)該注重發(fā)展學生的自我總結(jié)、反饋、調(diào)整的能力，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)方法的利弊，以便調(diào)整認知的過程，改進學法，從而培養(yǎng)學生的認知能力，使學生善于從學中得法，在學中創(chuàng)法。
　　在《認識Word》教學中，我引導學生復習畫圖軟件，并與Word進行比較，通過新舊知識的對比，學生對常見的“標題欄”、“菜單欄”等進行認知上的鞏固，特別是對“任務(wù)窗格”充滿好奇和探索的欲望，學生在自主摸索中逐漸了解了Word軟件。
　　● 鼓勵運用，學習內(nèi)化，創(chuàng)新種子再播種
　　學生的氣質(zhì)、智力、知識基礎(chǔ)存在差異，在學法的適應(yīng)上也有差異性，在課堂總結(jié)時，我總要引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法。于是學生自己創(chuàng)造了“小組研究法”、“任務(wù)管理法”、“操作修正法”、“同桌互評法”等一系列方法。當學生掌握了一些學習方法之后，我便在課堂上引導他們創(chuàng)造性地運用，并在課外活動中鼓勵他們創(chuàng)新。如選擇學習內(nèi)容的難點，讓學生自由選擇合適的學習方法自學，再組織學生講評，不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
　　指導學法的目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學生的自學能力，使學生都能創(chuàng)造性地學會學習，以適應(yīng)新時代人才需求。所以教師要努力使學法指導和教法改革結(jié)合起來，在設(shè)計教學預案時，做到既教知識，又教方法，不僅使學生學會，更使學生會學。