中職學生學習能力相對較弱，學習積極性不高。為了調動中職學生學習語文的積極性，提高課堂教學效果，我嘗試在語文教學中運用多媒體，取得了明顯的成效，課堂教學有了前所未有的活力。
　　● 創(chuàng)設情境，引領學生走進作品
　　多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，將平時很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現(xiàn)在學生面前。在講授《沁園春·長沙》一文時，我利用投影儀展示了幾幅多姿多彩的秋景圖，請學生簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)秋天的詩句，然后播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學生在最短的時間里最深刻地感受到大地生機勃發(fā)、花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛秋天憧憬未來的欣喜之情，從而引領學生走進作品，使后面的教學收到了事半功倍的效果。
　　● 營造氛圍，激發(fā)學生審美情感
　　審美情境不是能夠強行給予學生的，它是從學生的審美心理自由出發(fā)而設定的，它較之單純的說教更易被學生理解并引起審美情感的共鳴。它能夠使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，將學生從有我之境帶入到無我之境，變“此情此景”為“我情我景”。講授《琵琶行》之前，我先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，同時展示藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄涼的畫面一下子就將學生引入沉悶而悲涼的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調。詩中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕，為了讓學生體會得深刻，我播放了古典琵琶曲《高山流水》中的高潮片段。悠揚柔美的音樂充滿整個教室，學生在欣賞中進入角色，陶醉在美妙的情境中。
　　● 展示素材，誘發(fā)學生情感共鳴
　　傳統(tǒng)語文教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作誘發(fā)學生與課文產生情感上的共鳴。但很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。講《荷塘月色》時，我給學生播放《荷塘月色》的電視散文及錄音帶，隨著“月色下的荷塘”、“荷塘上的月色”、“荷塘四周”等一幅幅畫面直觀、形象地展現(xiàn)，學生如身臨其境，很容易就理解了作者寄寓景中那淡淡的哀愁和苦悶彷徨的情緒。
　　● 運用多媒體教學出現(xiàn)的問題
　　1.本末倒置，濫用媒體
　　有些教師在課堂上只顧忙著播放制作好的課件，使學生“只見機器不見人”、“只見畫面不見文”，學生所獲多為“轉瞬即逝”的影音雜燴，學生的語文素質、能力沒有得到鍛煉和提高。
　　2.課堂結構呆板、模式化
　　語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上千篇一律，忽視了語文教學的個性，導致語文課缺失了原有的靈動與風趣。
　　3.師生交流渠道不暢
　　語文多媒體教學過分強調“人機對話”，師生面對面的交流大大削弱，甚至造成隔膜，影響學生的學習情緒，不利于培養(yǎng)學生的非智力因素。
　　科學地運用多媒體技術，能使語文課堂有形、有聲、有色，有效地調動學生學習的積極性和主動性，也能使學生對所學內容的感知、理解、鞏固、運用有機地融合在一起。