【摘要】隨著合作學(xué)習(xí)如火如荼地開展，如何更好地提高合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的重要問題。本文對信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)存在的一些問題，進(jìn)行了分析，同時提出一點建議。
　　【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；問題；解決
　　合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在世界上很多國家普遍采用的一種極具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！钡请S著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐步推廣，諸多問題也隨之顯現(xiàn)。
　　目前課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，大多存在著走過場、擺樣子、不解其意等現(xiàn)象。更有甚者，把其看做放之四海而皆準(zhǔn)的真理，公開課要用，示范課更要用，逢課必用，好像不這樣就體現(xiàn)不出新課改之“新”。在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)顯得華而不實，往往效果不佳。其存在的問題主要有以下幾個方面。
　　強調(diào)了小組形式，忽視了合作的內(nèi)涵
　　1.分組問題
　　教師沒有考慮到小組的成員數(shù)，忽略了小組人員性別、學(xué)習(xí)能力、背景等方面差異。在實踐中，教師排組過于隨意，教師們熱衷于一些操作層面上的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)小組，教師沒有仔細(xì)地劃分，而是隨便地按課桌的一組或前后桌或鄰近的同學(xué)分為一組，小組成員搭配不合理，不利于不同特質(zhì)和不同層次的學(xué)生優(yōu)勢互補、互相促進(jìn)，結(jié)果導(dǎo)致組與組之間不均衡，組內(nèi)結(jié)構(gòu)不合理。出現(xiàn)了“擺花架子”、 “走過場”的情況，形式主義敷衍了合作的內(nèi)涵，使得學(xué)生之間達(dá)不到互幫互助的作用，合作學(xué)習(xí)的實效無從談起，最終效果不佳。
　　鏡頭一：有一次去看觀摩課，教師講《信息的獲取》，并讓學(xué)生討論信息的基本特征，教師給出例子之后，讓學(xué)生們按照小組進(jìn)行討論，學(xué)生們同桌間或是前后座隨意討論開來，課堂秩序雜亂。這個環(huán)節(jié)影響了教學(xué)的程序。在課堂上，教師僅僅是激發(fā)學(xué)生熱熱鬧鬧的討論或共同完成任務(wù)，一堂課下來即使課堂營造的氛圍是熱烈的，可是細(xì)致地回顧一下，學(xué)生并沒有真正學(xué)到有用的知識，所謂能力的培養(yǎng)便成了無源之水。同時也沒有充分考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生收獲、教師從中起的作用等等。更有甚者，教師設(shè)置合作是在“演戲”，為了迎合新課程的要求，一節(jié)課下來不倫不類。在合作學(xué)習(xí)的實施與開展中，由于許多教師不理解合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，只注重了表面形式，追求表面熱鬧，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時機缺乏認(rèn)真的設(shè)計，不管內(nèi)容的難易和有無合作的必要，一味盲目、勉強合作，似乎不讓學(xué)生合作就體現(xiàn)不出新課改的理念，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實效性過低。
　　2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　這里所謂的“合作學(xué)習(xí)”，往往將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實施局限為對課題教學(xué)行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個別提問為小組討論，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”擺放。有時合作學(xué)習(xí)成了一種裝飾新課改門面的標(biāo)志，對于課堂教學(xué)毫無意義。何謂真正的合作學(xué)習(xí)呢？《高中新課程教學(xué)改革》中解釋說：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補的一種學(xué)習(xí)方法”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性和明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強調(diào)個體責(zé)任，自我評價，變化合作學(xué)習(xí)時間”。這為我們的合作學(xué)習(xí)做出了概括，也指導(dǎo)了我們該如何去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
　　盲目學(xué)習(xí)“作”而弱化了“合”
　　對于合作學(xué)習(xí)的目的不清楚，部分教師只是把合作當(dāng)成方法，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的最終目的就是獲得知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。在開展合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生們往往缺乏合作協(xié)同的精神，他們雖然是在教師的要求下在同一個“小組”里就有關(guān)的問題或內(nèi)容進(jìn)行著“學(xué)習(xí)”，但學(xué)習(xí)的合作并不是積極主動的。學(xué)生所謂的“合作”往往表現(xiàn)在：任務(wù)下達(dá)到小組成員后，沒有團(tuán)隊精神，自己獨立完成，對其他成員不聞不問，或者是少數(shù)幾個把任務(wù)完成。
　　鏡頭二：某課堂上，教師講解《信息加工與表達(dá)》，并要求學(xué)生討論有哪些軟件可以處理加工圖像、音頻、視頻文件。在小組討論中，有的小組中一兩個人很活躍，其他的只是傾聽或默不做聲，而且是小組中比較積極的學(xué)生經(jīng)常被推舉來做發(fā)言，多數(shù)學(xué)生根本沒有得到真正鍛煉和學(xué)習(xí)的機會。
　　重“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，輕“教師有效引導(dǎo)”
　　在合作學(xué)習(xí)中有這樣一種誤區(qū)：學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要么在教室的一側(cè)耐心等待，要么走馬觀花般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的發(fā)言，發(fā)言完畢，課堂教學(xué)活動便由此代表結(jié)束。有點囫圇吞棗，造成梗阻，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。事實上，缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果也欠佳，這樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式。新課改提出：倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。過去教師只管教，不管學(xué)生的學(xué)，為了糾正這一主體顛倒的教學(xué)方式，有些教師就認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)可以自己作主，教師的角色要逐步弱化。于是有的教師上課便讓學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，學(xué)習(xí)有無收獲不檢查不反饋；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)生的課堂學(xué)生做主。事實上，自主合作必須是在教師引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督下的自主合作，因為中學(xué)生的思維觀終歸不夠成熟，沒有壓力與監(jiān)督，他們會放松對自己的要求；沒有教師幫助和引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，他們往往會迷失方向?！敖獭迸c“學(xué)”依然是一個密不可分的整體，以學(xué)生為主體的“學(xué)”不是在弱化教師“教”的作用與價值，明白了這一點我們才不會上出放任自流的課。教師的有效引導(dǎo)往往能起到拋磚引玉的作用，使課堂充滿活力，而且還使師生之間的關(guān)系融洽和諧。
　　“他山之石，可以攻玉”，這個例子可能并不是最好的，但確實可以給正處于探索中的老師們一些啟發(fā)。
　　上述問題是筆者看到的合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前新課改中表現(xiàn)較為突出的現(xiàn)象，在新課改中一定還存在著其他的問題，但因篇幅有限，在這里就不一一列舉了。
　　在合作學(xué)習(xí)的探索實施過程中，一定會遇到諸如此類的問題，我們要不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、更要學(xué)會解決問題。筆者在這里提出以上問題，也是為了我們的教學(xué)之路走得更加順暢，希望能對各位教師處理此類問題提供一些參考和幫助，對于可能出現(xiàn)的其他問題，我們也應(yīng)該未雨綢繆。總之，新課改之路，并不平坦，也絕不會一帆風(fēng)順，我們只有不斷總結(jié)，不斷前行，才會結(jié)下教學(xué)的累累碩果。