現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這將更加體現(xiàn)新課改的以人為本和素質(zhì)教育的理念，并必將推動(dòng)新課改的實(shí)施。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力
　　學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力、篩選和整理知識(shí)信息的能力、遷移運(yùn)用知識(shí)信息的能力以及創(chuàng)造能力。在新課改下，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備更多的材料讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)分析、篩選、判別并作出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，這就使得原有的歷史教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)不能滿足需要了。如何解決這些問(wèn)題，多媒體技術(shù)在這個(gè)過(guò)程中就有了充分的發(fā)揮空間和用武之地。圖像資料的展示增加了歷史課堂教學(xué)的直觀性和形象性，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了素材，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供海量信息。而其搭建的平臺(tái)可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫面，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。如講《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一課內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌率北洋水師官兵在海上奮勇抗敵，壯烈殉國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保淮褥蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？通過(guò)這些信息讓學(xué)生思考、總結(jié)原因。學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高，在這個(gè)過(guò)程中也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操，有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)首次將情感態(tài)度和價(jià)值觀作為獨(dú)立目標(biāo)提出來(lái)，體現(xiàn)了它的重要性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)則為其提供了一個(gè)很好的途徑。它運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，并通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。
　　例如，講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒禁毒的教育。
　　又如講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義時(shí)先播放《太平天國(guó)》、《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)》、《辛亥革命》的片斷，后放《日本帝國(guó)主義的投降》的錄像，使學(xué)生得出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，扭轉(zhuǎn)了一百多年來(lái)中國(guó)人民反抗外國(guó)侵略的屢敗局面，洗刷了近代以來(lái)的民族恥辱，成為中華民族由敗到興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從而懂得中國(guó)人民的偉大和落后就要挨打的歷史教訓(xùn)，初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家和民族的歷史責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)為歷史教學(xué)提供更多教學(xué)手段，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)
　　在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、綜合、引申歷史事實(shí)的方法，從而形成能力。可是歷史教學(xué)研究對(duì)象又都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證，這些要求單憑教師的語(yǔ)言教授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物與過(guò)程的理解與感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知；并極大地節(jié)省課堂講授時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次、多角度的掌握，進(jìn)而可以利用多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史深層次內(nèi)涵的探索和把握。
　　例如在《開(kāi)放的中國(guó)走向世界》一課中，講到“在我國(guó)逐漸形成‘經(jīng)濟(jì)特區(qū)──沿海開(kāi)放城市──沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)──內(nèi)地’這樣一個(gè)多層次有重點(diǎn)，點(diǎn)、線、面結(jié)合的全方位對(duì)外開(kāi)放的新格局”，書上的插圖無(wú)法體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程是怎樣逐步形成的，使學(xué)生對(duì)理解這個(gè)格局的形成產(chǎn)生困難，這就有必要運(yùn)用多媒體來(lái)解決這個(gè)難題。課件制作時(shí)，①先出現(xiàn)空白沿海圖，②出現(xiàn)四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)符號(hào)，并讓它保持閃爍效果，讓學(xué)生自己把特區(qū)名稱對(duì)號(hào)入座后，閃爍效果停。③出現(xiàn)14個(gè)沿海開(kāi)放城市符號(hào)，保持閃爍效果，學(xué)生對(duì)號(hào)入座后，閃爍效果停。④出現(xiàn)4大開(kāi)放區(qū)。⑤采用大塊顏色閃爍展示向內(nèi)地?cái)U(kuò)展的趨勢(shì)。⑥再設(shè)置效果按次序凸現(xiàn)城市符號(hào)、沿海線、擴(kuò)展面。體現(xiàn)點(diǎn)、線、面結(jié)合。⑦在一些重要城市還可以設(shè)置超級(jí)鏈接，補(bǔ)充一些有關(guān)當(dāng)時(shí)對(duì)外開(kāi)放的事例，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這種課件設(shè)計(jì)既形象又實(shí)用，解決了學(xué)生的難題，效果好。
　　信息技術(shù)與素質(zhì)教育的整合，是當(dāng)代素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的基本要求，它在歷史教學(xué)的不斷深入應(yīng)用也必將推動(dòng)歷史學(xué)科的改革和發(fā)展。