隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，廣大中小學(xué)音樂教師努力探討如何運用多媒體提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的全面提升做出了重要的貢獻。
　　然而，在多媒體雨后春筍般走入音樂課堂的同時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。筆者多年從事中小學(xué)音樂教學(xué)，對此現(xiàn)象已關(guān)注和研究多年，現(xiàn)提出一些看法與同行商榷，以期能更好地發(fā)揮多媒體在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢和作用。
　　避免“過度”，善于“精”用
　　由于科學(xué)運用多媒體手段使音樂教學(xué)取得了良好效果，所以這一手段在城鄉(xiāng)中小學(xué)音樂教學(xué)中得以迅速推廣。但在運用過程中也出現(xiàn)了多媒體多多益善的過度使用傾向，特別是在一些公開課、優(yōu)質(zhì)課當(dāng)中，不少教師在多媒體運用上煞費苦心，一堂課幾乎全部展現(xiàn)的是多媒體技術(shù)。在如此導(dǎo)向下，中小學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)了“過度”追求多媒體的傾向。
　　畢竟，多媒體是一種教學(xué)的輔助手段，它的使用在于“精”，而不在于“多”。具體來說，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定不同的量、不同的時機和適合不同年齡段學(xué)生需要的多媒體教學(xué)手段。所謂不同的量，即在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)本堂課確定的重、難點和要實現(xiàn)的最主要的教學(xué)目標(biāo)來選擇，確實使多媒體手段在教學(xué)中發(fā)揮“畫龍點睛”、“錦上添花”的作用。所謂不同的時機，即教師要把握課堂教學(xué)的時機，尋找最佳切入點，將多媒體運用到刀刃上。所謂不同的年齡，即教師要考慮到不同年齡段學(xué)生的不同身心特點。例如，小學(xué)低年級學(xué)生處于形象思維為主的階段，可多選擇一些直觀性、趣味性強的多媒體方式幫助教學(xué)。隨著學(xué)生的年齡增長，學(xué)生的抽象思維能力逐漸增強，如果仍然運用太多簡單、直觀的視聽材料，學(xué)生必然失去興趣，多媒體運用反成為畫蛇添足。
　　切忌一味追求視覺，注重教學(xué)實質(zhì)
　　有些教師為了追求多媒體的優(yōu)勢，將主要心思放到了多媒體的表現(xiàn)形式上，千方百計地在“靚麗”、“新穎”、“震撼”上下功夫，教學(xué)過程中展現(xiàn)的多媒體畫面與音響的確令人嘆服，學(xué)生也確實被吸引、被打動，但一堂課下來，靜心思考這堂課要達到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生究竟獲得了什么，不得不使人產(chǎn)生疑問甚至遺憾。
　　應(yīng)時刻記住，我們是在教學(xué)，是要通過這一堂課，讓學(xué)生獲得既定的知識、能力等素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這才是音樂教學(xué)的本質(zhì)。如果一味地追求多媒體的視聽表現(xiàn)形式，勢必會出現(xiàn)表面熱鬧、實質(zhì)缺位的本末倒置后果。例如，我在教學(xué)《小烏鴉愛媽媽》一課時，為了使學(xué)生初步學(xué)習(xí)二聲部歌曲的知識與演唱技巧，只將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏，學(xué)唱時輪流播放兩個聲部的伴奏，課件并不復(fù)雜，但有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地突破了難點，扣緊了教學(xué)主題，達到了教學(xué)目的。
　　嚴(yán)防多媒體“唱主角”，巧妙發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用與地位
　　由于教師過分迷信和追求多媒體的作用，往往使本來起輔助作用的多媒體占據(jù)了整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而教師只有極少的幾次點撥，這點點撥也只是起到了縱向串連各個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，而學(xué)生則始終是看、聽，完全被影像和音響控制。顯而易見，這樣的課堂教學(xué)不可能有效地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。
　　教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，是教學(xué)中一條不可動搖的大原則。因此，我們設(shè)計多媒體教學(xué)，切記誤入“穿新鞋走老路”的歧途——教師仍然是在“灌輸”，只不過用的是“多媒體”工具；學(xué)生仍然是在被動接受，只不過接受的是影像和音響。
　　科學(xué)的多媒體運用，應(yīng)該對教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位的發(fā)揮起到事半功倍的作用。如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《豐收鑼鼓》第一樂段主題時，為了讓學(xué)生體會過渡在作品中的作用，先按原速播放幾遍，接著啟發(fā)學(xué)生說出歌曲所表現(xiàn)的歡騰場面和氣氛；然后教師又放慢速度播放，聽后讓學(xué)生前后比較，說出場面和氣氛的不同，從而使學(xué)生水到渠成地認(rèn)識到速度在作品中的重要作用。在這一過程中，既有教師主導(dǎo)作用被巧妙運用，又有學(xué)生主體地位的積極調(diào)動，多媒體教學(xué)的作用真正得以發(fā)揮。
　　直觀有度，激發(fā)想象
　　音樂欣賞是以聽覺為主的感知和想象相結(jié)合的特殊認(rèn)識過程，而不少教師為增強直觀、形象的效果，往往大量使用自己制作或從網(wǎng)絡(luò)上下載的多媒體資料課件。正是這種充斥課堂全過程的直觀化、形象化，壓縮了學(xué)生的想象空間，影響了學(xué)生主動參與審美創(chuàng)造的積極性，阻礙了學(xué)生的個性化感悟與體驗。
　　音樂欣賞中十分注重個人的想象體驗和感受，這就要求教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過融合自身感情、生活體驗的想象，把音樂描述的情境、形象“再造”出來。但這種形象、直觀要為學(xué)生的想象、創(chuàng)造服務(wù)，絕不能代替甚至阻礙學(xué)生的想象和創(chuàng)造。如教學(xué)歌曲《小企鵝》，為引發(fā)學(xué)生對比較陌生的南極場景和小企鵝體征的認(rèn)識，只需要顯示部分簡單的圖片即可，留出更多的時間讓學(xué)生通過這些圖片和歌曲去自己想象和體驗，這樣才有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和音樂素質(zhì)。
　　綜上所述，多媒體的運用促進了中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展是毋庸置疑的，而音樂教學(xué)在多媒體運用中存在的上述問題也是不容忽視的。只要我們在實施音樂素質(zhì)教育的大原則下，將傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式與多媒體運用優(yōu)勢互補，就一定能克服上述問題，多媒體輔助下的音樂教學(xué)也必定會綻放出更為璀璨的奇葩。