多媒體的有效運用
　　1.運用多媒體，再現情景
　　音樂是一種特殊的藝術形式，它往往能夠起到其他藝術形式所起不到的、甚至連作曲家也始料不及的作用。利用多媒體，引進音樂作品，會讓課堂充滿詩情畫意。例如，嚶嚶鳥鳴，可以喚來無邊的靜寂和清涼的綠意；波浪的喧嘩，可以將江濤洶涌得驚心動魄；呼呼風聲，可以帶你到荒涼岑寂的沙漠戈壁；隆隆炮聲，會帶你到槍林彈雨的戰(zhàn)場?？傊?，它可以給讀者提供再現各種自然景觀和社會生活場景所需要的感性材料，可以給人們的想象起到指向、提醒作用，調動人們對環(huán)境的聯想和想象。正如德國偉大文學家歌德對同時代的音樂家貝多芬說過的那樣：“我用文學不能表達的地方，請你用音樂來表達吧！”
　　2.運用多媒體，創(chuàng)設情境
　　借助多媒體，可以突出表現語文教材文質兼美，文學性強的特點，化單純的語言文字為聲、像、圖文教學，在更生動、更直觀的知識傳授中，培養(yǎng)學生的學習興趣。語言優(yōu)美的散文，可選用配樂朗誦；詩歌，特別是古詩文的教學，可用課件，精心設計相關畫面，再現詩歌意境，加深理解、把握意蘊；說明文，則可搜集大量圖表、圖片，再配以簡單解說，使其生動直觀，淺顯易懂。這樣，則不僅增加了課堂容量，而且激發(fā)了學習興趣。例如《瓦爾登湖》這一課的教學，我們可以利用計算機技術在大量的音像、攝影、美術作品中去取材。讓學生看到平靜如鏡子的湖面；看到水面一圈一圈散開的水波;看到偶爾掠過水面的燕子；看到清澈見底的湖水中嬉戲游水的小魚……這時相信學生的注意力已經完全集中，情緒己經被調動起來了，學生在身臨其境的感覺中，自然而然地進入讀書有味、讀書用情、讀書用心的境界中，自覺愉快地學習還有什么學不好呢？
　　3.教學案例分析
　　執(zhí)教《我與地壇》一課，導語部分筆者這樣設計：多媒體先展示史鐵生在不同場合的一些生活照，然后提問：這是作家史鐵生坐在輪椅上的生活照，從這些照片看，史鐵生對生活的態(tài)度應該是怎樣的？是樂觀的還是悲觀的？并簡單地闡述一下理由。
　　生1：他是樂觀的，因為他在笑。
　　生2：他是樂觀的，從他憨厚的笑容中，我分明看到了他坐的不是輪椅。
　　師：從史鐵生面帶微笑的神情中，我們絲毫找不到他作為殘疾人卑怯的陰影，毫無疑問，他對生活是樂觀的，這在他的很多作品中都有所流露。
　　這些真實的生活照，一下子拉近了學生和作家的距離，仿佛作者就是同學身邊一個熟識的人，這個生活化的導入為走進作品，走入作者內心奠定了很好的基礎。
　　多媒體的失效運用：偏重媒介、缺乏務實
　　事物都有兩面性，多媒體也不例外，運用得好，是一個為課堂添彩的手段，運用得不好，就會喧賓奪主。畢竟多媒體只是一個輔助工具，形式始終要為內容服務，不能偏離內容，否則就是失效運用。
　　現代化的教育設施、教育手段的介入，使生活化閱讀教學課堂日益“豐富”起來：靜態(tài)的課本變成了動態(tài)的畫面影像，老師講、學生念的課文變成了多媒體、立體聲的美妙交響樂，單調的課堂更是增添了豐富多彩的生活元素……先進的設備，豐富的手段，已成為生活化語文教育的最直觀的標志。但這些能調動學生生活感受和感覺的形式已經泛濫，語文課堂似乎開始有點變味兒了。當這些新設備一味追求形式上的“新、奇、特”效果時，當大量的視覺刺激、聽覺震撼、動感轟炸充斥課堂時，必然沖淡甚至弱化閱讀教學的基本任務，傳統(tǒng)的和務實的閱讀、思考、默想、聆聽、交流這些原本屬于閱讀教學中的傳統(tǒng)學法便會消失。這樣的教學產生的往往是華而不實的效果。這些現象讓我們一線教師有一些隱憂:長此以往，生活化教學的潮流必將誤入歧途。因此，生活化閱讀教學中出現的這種重媒介的“形式化”亟需解決。
　　首先從課件本身而言，文字課件過多的話，學生接受能力不夠，整節(jié)課45分鐘，假設課件有二十幾張幻燈片，平均每張看2分鐘不到。在課堂上，學生不僅沒時間思考，更談不上接受、消化這些內容。如果課件版面設計和動畫效果過于花哨，那么就會分散學生的注意力。例如，某教師上課演示了自己很花心思設計制作的課件。剛開始時，學生對第一張幻燈片的背景很感興趣，紛紛在私下議論著。教師好不容易把他們的注意力從這方面移開后，放第二張幻燈片時，學生又被右上方的一個正在跳舞的小女孩吸引了，班級里又是一陣熱鬧。就這樣，整節(jié)課上學生們不斷被課件動畫和圖片吸引，整堂課很難順利地進行下去。如果教師為了給自己的課增加光彩，激發(fā)學生的學習興趣，而追求課件制作的高技術含量，那么這種喧賓奪主的做法只會讓上課質量被質疑。
　　其次從教師角度而言，有時教師忘記課件內容呈現的先后順序，使得課進展得不連貫，甚至出現“穿幫”現象。有時需要學生思考回答的內容，卻過早地顯現在屏幕上了，造成教師的尷尬。教師對課堂教學的掌控也被課件削弱，因為許多多媒體設備都是安裝在講臺上，播放課件需要鼠標操作，因此教師就被限制在講臺前，失去了和更多學生互動的機會。還有一個弊端是，教師也不能及時根據當場的教學情況調整教學內容。課件是根據課前教師的教案設計的。但課堂有許多未知的因素，課堂教學有時不像當初設想的那樣。所以上課過程中，教師如果想對教學過程進行及時調整，但受到課件的限制，就很難實施了。
　　更好地服務語文學科：把握運用的度
　　多媒體是一種教學輔助手段，雖然可以給學生創(chuàng)設情境、營造氛圍，但是如果教師只重多媒體形式，而忽略了閱讀教學基本的閱讀、思考、默想、聆聽、交流，那么再好的課件也是一種浪費。因此，無論多么“現代化”、“生活化”的閱讀教學課堂，它必然保留著大量的傳統(tǒng)成分，比如講、問、答、寫等。閱讀教學不是現成視覺的愉悅或聽覺的享受，而是用心品讀后，心靈與心靈的碰撞。
　　因此，我們使用多媒體要注意“度”，時間分配、數量安排、畫面呈現、圖片挑選、音樂選擇等等，都要注意“度”的問題，恰當合理地使用多媒體進行語文教學，讓多媒體真正成為輔助的工具和有效的手段，充分發(fā)揮其應有的價值和作用。