小學(xué)科學(xué)是一門與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)緊密聯(lián)系，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科。結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實(shí)可行的。因此，在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，從中培養(yǎng)他們的能力，尤其是創(chuàng)造能力，這樣他們才能正確地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展自身，改造世界。那么，如何讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中“動(dòng)”起來，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程呢？
　　利用多媒體讓學(xué)生在興趣中“動(dòng)”起來
　　例如，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中可以融視、聽、說于一體，把聲、形、色、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)安排在不同的界面上并進(jìn)行組合流通。這些形式多樣的信息容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)境界中，在其頭腦中形成“為什么”、“究竟是怎么回事”的疑問。探索的欲望激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們在下一過程進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和思考。如在教授《食物鏈》一課，沒有實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系也無法在課堂上通過實(shí)物觀察得出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激起學(xué)生探究的興趣。我在教學(xué)這一課時(shí)設(shè)計(jì)并利用了CAI教學(xué)課件：屏幕上出現(xiàn)一片金色的稻田，稻螟蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里游來游去，很快將向青蛙發(fā)起攻擊。突然，一只老鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去……通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考水稻、害蟲、青蛙和蛇、鷹之間的食物關(guān)系，從而自然地開始進(jìn)行食物鏈的學(xué)習(xí)。
　　利用多媒體讓學(xué)生在體會(huì)中“動(dòng)”起來
　　從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)和日常生活交融。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，體會(huì)到知識(shí)來源于生活，進(jìn)而樂此不彼地學(xué)習(xí)。我抓住學(xué)生的這種心理，通過創(chuàng)設(shè)游戲、故事或?qū)W生喜聞樂見的情景讓學(xué)生置身其中，不斷地體驗(yàn)科學(xué)。我在選擇科學(xué)探究的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式時(shí)首先了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，切實(shí)從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生日常接觸的事物中找出學(xué)生感興趣的情境尋找，以此來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去探索、體驗(yàn)，使學(xué)生愉快地活“動(dòng)”起來。
　　例如科教版六年級(jí)的《月相變化》一課，因?yàn)橛钪婵臻g對(duì)學(xué)生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手。因?yàn)樗鼈兛床灰姡恢?，只能在各種信息的基礎(chǔ)上，建立淺顯、模糊的認(rèn)識(shí)，這樣往往就讓許多學(xué)生對(duì)宇宙領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“遙不可及”的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。所以在教學(xué)時(shí)我借助于多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬的宇宙空間，為學(xué)生營造了一個(gè)認(rèn)識(shí)宇宙空間的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐中無法體驗(yàn)到的宇宙空間有了感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)也解決了教師在講授過程中遇到的無法用照片、圖像和語言來表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)的教授難題。如講授月相的變化規(guī)律時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)月相的變化有一定的感性認(rèn)識(shí)，但畢竟沒有成月觀察月相的變化過程的經(jīng)歷，即使有觀察也不可能在一個(gè)月中天天能看到月亮，并加以記錄。另外學(xué)生雖然對(duì)月相成因此時(shí)已有所了解，但月相的變化是如何形成的，當(dāng)月球、地球、太陽三者之間在怎樣的位置關(guān)系時(shí)是什么樣的月相，月相的變化到底有什么樣的規(guī)律并不十分清楚，而這些知識(shí)不是單靠課本上的圖片和簡單的語言可以描述清楚的。
　　利用多媒體讓學(xué)生在延伸探究中“動(dòng)”起來
　　隨著科技的發(fā)展，在日常生活中人們利用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等進(jìn)行拍照，錄像已經(jīng)成了司空見慣的事情，電腦上網(wǎng)也是很普遍的事。這無疑給我們的科學(xué)課教學(xué)帶來了“機(jī)會(huì)”，合理地利用這個(gè)生活元素，會(huì)讓我們的孩子更主動(dòng)地參與到科學(xué)的探究之中。如在五年級(jí)《晝夜交替的現(xiàn)象》一課中，學(xué)生收集的資料比我收集的還要充分。特別是在期末的“圖片、錄像交流會(huì)”上，學(xué)生都很積極地把觀察到的現(xiàn)象拍了下來，并且附上了觀察記錄，有的同學(xué)還把在外出旅游時(shí)拍攝下來的錄像展示給同學(xué)看，開闊了視野，拓展了教材內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，更提高了學(xué)生課外探究的熱情，把科學(xué)課題延伸到了課外，從而真正讓學(xué)生自覺主動(dòng)地“動(dòng)”起來了。
　　在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長。在教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)手段適當(dāng)、合理的使用，會(huì)使學(xué)生自身感官，或者運(yùn)用傳統(tǒng)儀器設(shè)備難于感知的某些自然事物和現(xiàn)象得以直觀化、具體化，從而有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，更有利于拓寬學(xué)生自主探究的領(lǐng)域，使其走進(jìn)科學(xué)的探究之門。
　　教師想讓自己的課堂富有生命，就要多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見解的機(jī)會(huì)，多關(guān)注“學(xué)生會(huì)怎么想”，使他們的個(gè)性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，多結(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘，只有這樣才能讓學(xué)生真正在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中“動(dòng)”起來。