備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，所以備好課是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)電子備課的實(shí)施能夠改變教師傳統(tǒng)備課模式，把教師從繁冗的書寫重壓中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間和精力用于熟悉教材教法和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)研究，將教研活動(dòng)與教育技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，成為新形勢(shì)下的必然要求，有利于打造精品課堂、高效課堂。一整套完善的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)電子備課應(yīng)用模式不僅能滿足教研活動(dòng)的要求，而且能適應(yīng)教研主管單位區(qū)域教研管理的需要，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，帶動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)電子備課應(yīng)用需著重考慮備課、共享、評(píng)價(jià)、管理四個(gè)應(yīng)用模式，并處理好它們之間的關(guān)系。
　　● 模塊化的電子備課模式
　　各地學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件水平有了一定的發(fā)展，在電子備課方面也做了一些有益的嘗試，利用Word、博客、論壇等電子文檔編輯功能建立電子備課平臺(tái)，并通過(guò)資源庫(kù)、FTP等方式在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行有限的共享，嘗試把教師從繁重的傳統(tǒng)備課模式中解放出來(lái)。在以上這些嘗試過(guò)程中，由于缺少一個(gè)專業(yè)有效的電子備課系統(tǒng)，教案的課時(shí)信息、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書內(nèi)容、習(xí)題布置等各個(gè)模塊被簡(jiǎn)單地堆放到一起，教師備課與傳統(tǒng)紙質(zhì)備課沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。
　　真正意義上的電子備課至少應(yīng)考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是處理好教師備課與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等教學(xué)提示信息與實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的分割，需要向?qū)W生展示的內(nèi)容能夠直觀、明了。二是實(shí)現(xiàn)圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫、PPT課件等多媒體教學(xué)資源的有效整合，教師在教學(xué)過(guò)程中按照教案設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程適時(shí)展示多媒體素材，不像在原來(lái)的多媒體課堂上，要依次打開資源管理器的各個(gè)文件夾，教師手忙腳亂，降低了課堂實(shí)際教學(xué)效率。
　　● 區(qū)域范圍內(nèi)的共享模式
　　電子備課不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，每一個(gè)教師不應(yīng)該局限于個(gè)人的圈子內(nèi)閉門造車。要解決這一問(wèn)題，需要引入教案共享概念，狹義上的教案共享是在學(xué)校范圍內(nèi)的共享，更大范圍內(nèi)的共享是整個(gè)區(qū)域的。優(yōu)秀的區(qū)域共享模式不僅能夠讓教師查看本學(xué)校的共享教案，還可以查看本區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的共享教案，知道學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師是怎樣備課的。可以將共享教案收藏后進(jìn)行修改使用，實(shí)現(xiàn)二次備課，通過(guò)相互借鑒和反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校及區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)水平的共同提高。
　　2007年，江蘇省在全國(guó)率先開展縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評(píng)估工作，網(wǎng)絡(luò)電子備課的區(qū)域共享模式正是順應(yīng)了這一形勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提升區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。從理論上來(lái)講，共享的范圍越大越好，但管理的難度也會(huì)更大。
　　● 激勵(lì)式的備課評(píng)價(jià)模式
　　為提高教師備課的積極性，教師可以對(duì)他人的備課進(jìn)行打分和評(píng)論，促進(jìn)教師在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨學(xué)校的互動(dòng)交流，開拓教師視野，集思廣益、互相促進(jìn)，從而形成真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教研。學(xué)校和區(qū)域教研主管單位可以對(duì)范圍內(nèi)的教師備課進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，給出權(quán)威意見(jiàn)，作為教師績(jī)效考評(píng)的依據(jù)，引導(dǎo)教師備課向高質(zhì)量發(fā)展。在教案展示上，在重要位置顯示星級(jí)教案排行和活躍用