著名學(xué)者Dalton和Moir提出：“教師同伴互助是一種教師專業(yè)發(fā)展方式，教師之間為了提高教學(xué)表達(dá)技能、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能、解決課堂存在問題等，而分享他們的專門知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，以及相互提供反饋、支持和幫助”。通俗地說，同伴互助就是指教師間經(jīng)常性進(jìn)行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動，它是化解教師在教學(xué)中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法，而網(wǎng)絡(luò)正是架起校際教研同伴互助的橋梁，若能善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行知識管理，定能增加專業(yè)知識的實(shí)踐價值，提升教學(xué)效能，促進(jìn)教師專業(yè)成長，使其發(fā)展成為更具智慧和競爭力的教師。
　　
　　基本觀點(diǎn)
　　
　　知識（教師的個人知識和教師群體知識）是校本研修的核心推動力，基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)校際同伴互助的研究是新課程實(shí)踐的需要。新課程要求教師自主地對教學(xué)決斷進(jìn)行反思，即教師要有課程意識，要有自覺地進(jìn)行教學(xué)研究的意識和能力。在幾年的實(shí)踐過程中我們已經(jīng)形成了基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)校際同伴互助的兩個基本觀點(diǎn)。
　?。ㄒ唬皞€體——群體——個體”
　　每一個教師不斷把個人知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的（也叫組織的）知識，又從不斷擴(kuò)大的組織知識中選擇自己需要的知識，再產(chǎn)生新知識，達(dá)到增加個人知識的結(jié)果；在校際教研同伴互助的過程中組織內(nèi)部儲存和擴(kuò)散知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)部化，然后以顯性知識或隱性知識的形式把新知識通過每一個教師外化，實(shí)現(xiàn)同伴互助的內(nèi)涵提升。
　?。ǘ半[性——顯性——隱性”
　　每一個教師都分別把自己隱性的知識（包括經(jīng)驗(yàn)）在校際教研時貢獻(xiàn)、傳播、交流、分享、共鳴，促進(jìn)協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)，加快個人以及同伴之間的知識更新，再把得到的新知識內(nèi)化成為教師個體的隱性知識，運(yùn)用到自己的工作中去，再創(chuàng)新知識。
　　
　　實(shí)踐探索
　　
　　我們把教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺作為知識管理的平臺，它具有傳統(tǒng)知識管理不具備的功能和優(yōu)勢。一方面在教研組內(nèi)部建立學(xué)習(xí)型的交流環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了個人知識的高效管理和知識最大化共享；另一方面讓教研組中分散的知識得到集中管理，從而促進(jìn)了教研組的發(fā)展和完善，體現(xiàn)了良好的教研組團(tuán)隊(duì)精神。為此，我們校際共同體依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展了多種同伴互助活動，實(shí)現(xiàn)知識的共享與管理，同時使不同群體的教師都能獲取知識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長。
　　案例一：你們的——沒有對話局面的對話
　　活動背景
　　教師的很多知識，尤其是隱性知識來源于對其他教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師的觀察和模仿，教師間的學(xué)習(xí)可以說是一種典型的社會學(xué)習(xí)，教師間的聽課和研討是教師獲得隱性知識的最佳渠道。為此，我們在校際間開展了三年級《周長》一課的一課多上教學(xué)觀摩活動，以下是校際教師的一些知識體現(xiàn)。
　　對話摘錄
　　對話1：學(xué)生在測量自己的腰圍之前，可以先估一估自己的腰圍，既可培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，又可為后面測量自己的腰圍是否準(zhǔn)確有一個判斷的依據(jù)。
　　對話2：創(chuàng)設(shè)“螞蟻鍛煉身體”的情境，通過媒體演示螞蟻的四次爬行過程，使學(xué)生透徹地理解什么是“樹葉的周長”，從而遷移到什么是長方形、正方形的周長，再由特殊到一般得出平面圖形的周長。
　　活動反思
　　雖然這是在兩位老師課后進(jìn)行的主題討論，但是我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺留下了自己的觀點(diǎn)，寫出了客觀公正的評價，從圍繞課堂教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計，到課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察，再到基于網(wǎng)絡(luò)的教師討論，涉及了大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對教學(xué)問題的認(rèn)識與思考等教師知識，這樣同伴之間可以相互學(xué)到很多知識。
　　案例二：我們的——網(wǎng)絡(luò)互動教研的實(shí)效
　　活動背景
　　教學(xué)是一門千變?nèi)f化的藝術(shù)，同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解與設(shè)計；同一個教學(xué)設(shè)計，面對不同的學(xué)生，也可能出現(xiàn)截然不同的效果。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，我們校際共同體曾對五年級《可能性》一課進(jìn)行了教材分析、教學(xué)設(shè)計、課件制作以及相關(guān)的實(shí)踐與討論，實(shí)現(xiàn)教師隱性教學(xué)知識顯性化。
　　活動摘錄
　　課的引入部分：課始老師就提到魔術(shù)師劉謙這一現(xiàn)時期的公眾人物，目的是借助抽撲克牌的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中使學(xué)生理解事情的確定與不確定。然而在這環(huán)節(jié)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在教師的步步引導(dǎo)下回答問題，而問題的猜想無非就是為了引出“確定與不確定”，此時學(xué)生的興趣已沒有在聽到劉謙時那么興奮。在團(tuán)隊(duì)教師的建議下作如下修改：在課的一開始利用多媒體生動呈現(xiàn)劉謙的畫面，利用學(xué)生的崇拜與好奇，仿效劉謙的撲克牌魔術(shù)，制造懸念效果，將學(xué)生的注意力牢牢鎖住，使學(xué)生能在好奇心的驅(qū)動下興趣十足，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)開端。
　　活動反思
　　團(tuán)隊(duì)互助隱性知識顯性化在這次活動中得到了充分的體現(xiàn)，上課老師就是在大家的共同協(xié)助下把這節(jié)課展示得淋漓盡致。在此過程中，參與者不但需要將自身所擁有的與本節(jié)課有關(guān)的知識加以回顧與整理，更能在研討中吸取新的養(yǎng)分，獲取更多的相關(guān)知識，使自己該領(lǐng)域的知識更加全面、有序。
　　案例三：大家的——現(xiàn)場智慧碰撞的結(jié)果
　　活動背景
　　在信息技術(shù)教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的新型模式，我們舉辦了的校際數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)比賽，看重的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作和整體提升，更多的是通過這種比賽形式形成知識鏈，傳遞教師之間的隱性知識，實(shí)現(xiàn)教師隱性教學(xué)知識顯性化。本次網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)比賽有來自校際共同體的8個團(tuán)隊(duì)。
　　活動過程
　　整個比賽依托網(wǎng)絡(luò)平臺共由三個環(huán)節(jié)組成：
　?、倬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作的教學(xué)設(shè)計與信息化備課；
　　②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于同伴互助的評價、反思與完善教學(xué)方案；
　　③基于協(xié)作與反思的陳述與答辯。
　　活動反思
　　在整個比賽過程中所有參賽團(tuán)隊(duì)既是分工明確、各展所長，又是緊密配合、通力合作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作的信息化教學(xué)設(shè)計，是在個人教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上通過思維碰撞形成的，更是通過同伴互助的信息化教學(xué)設(shè)計評價及反思完善了教學(xué)設(shè)計方案，包含著參與教師解決相應(yīng)教學(xué)問題的顯性知識和隱性知識，即使沒有參與比賽的老師，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽和學(xué)習(xí)，也可以從中學(xué)到很多知識，獲取有關(guān)教學(xué)方面的顯性知識和隱性知識。
　　
　　感悟體驗(yàn)
　　
　?。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)知識的管理
　　網(wǎng)絡(luò)研修平臺具有知識管理的潛能，能夠及時捕捉和收集分散于教師個體的技能知識，實(shí)現(xiàn)對隱性知識資源有意識、程序化的調(diào)用，促進(jìn)隱性知識和顯性知識互動，使其在網(wǎng)絡(luò)研修平臺環(huán)境下共享。研修平臺就是基于這樣的理念，在知識生產(chǎn)、收集、加工、鏈接、傳播、共享基礎(chǔ)上建立研修空間，成為重要而便捷的教研信息網(wǎng)絡(luò)平臺。
　　1.搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，開啟知識管理之旅
　　學(xué)校在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題子課題《基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)校本教研的研究》實(shí)施初便提出要“搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，加強(qiáng)校際、教師之間的互動與知識共享”的目標(biāo)。我們在學(xué)校每位教師申請注冊后，給其他三所學(xué)校的各學(xué)科、各備課組各申請一個賬號，并且每個學(xué)校都有一個管理賬號。這樣，校際間、學(xué)科間的網(wǎng)絡(luò)研修互動平臺便誕生了，開啟了知識管理之旅。
　　2.精心策劃教研活動，構(gòu)建知識管理目錄
　　建立了網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺后，需要上傳哪些知識？提供哪些信息？收集哪些資源讓教師們共享？這些問題都需要事先的規(guī)劃，這也是教研活動時需要策劃的內(nèi)容。
　　我們以教師個人工作室的方式實(shí)現(xiàn)對自己知識的管理，同時又做到了知識的相互共享。我們在研修平臺中建立了“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)反思、教學(xué)課例、評課記錄、學(xué)習(xí)心得、試卷中心、計劃小結(jié)、個人論文”等欄目。如“計劃小結(jié)”欄目主要在學(xué)期初發(fā)布本學(xué)期要主攻的問題，以便教師能夠及時了解研究的內(nèi)容與方向，提前做好參與活動的準(zhǔn)備；“教學(xué)設(shè)計”欄目主要發(fā)布“一課多上”活動中開展的教材分析、學(xué)情分析及多次修改的教學(xué)設(shè)計……
　　
　　（二）問題主攻，實(shí)現(xiàn)知識的獲取
　　教師的教學(xué)知識大部分來源于教學(xué)實(shí)踐，沒有扎實(shí)有效的傳統(tǒng)教研活動，教學(xué)知識管理將成為無源之水，更談不上建立知識管理平臺，促進(jìn)知識共享。我們緊緊圍繞“教學(xué)主攻問題”進(jìn)行校本教研，形成一種以“實(shí)踐——反思——改進(jìn)——再實(shí)踐”的行動研究為主要方式的校本研修模式，不斷改進(jìn)教學(xué)獲取知識。
　　1.扎實(shí)開展一課多上，豐富知識管理資源
　　我們提出“教學(xué)問題主攻點(diǎn)”，以教研組為團(tuán)隊(duì)共同研究、集體改進(jìn)。提出“1”、“1+1+1”、“1＞1”的教研方式——“1”即團(tuán)隊(duì)通過商議找出“1”個具有共性的“問題主攻點(diǎn)”作為共同的教學(xué)研究方向；“1+1+1”即通過“集體備一節(jié)課加集體聽一節(jié)課加集體評一節(jié)課”以團(tuán)體的智慧對“問題主攻點(diǎn)”進(jìn)行研究；“1＞1”即團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“一課多上”的方式，后一堂課要在同伴的幫助下比前一堂課更有效解決“問題主攻點(diǎn)”?；顒又螅僖蠼處熱槍λ艘庖妼ψ约旱陌l(fā)言進(jìn)行思考并發(fā)布在研修平臺上，實(shí)現(xiàn)對思考的再思考，最終實(shí)現(xiàn)對知識的獲取與管理。
　　2.共同約定研修平臺，及時獲得共享知識
　　為使教研組成員及時得到共享的教學(xué)知識與資源，我們在共同討論的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)教研作了如下的約定：一是上傳時間的約定，即必須提前三天上傳所需要的材料；二是上傳內(nèi)容的約定，上課老師把教學(xué)設(shè)計、反思、課件及時上傳，觀課老師及時在備課組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行評課，與教研相關(guān)的材料必須要上傳共享。
　　（三）校際教研，實(shí)現(xiàn)知識的共享
　　來自各學(xué)校之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，針對實(shí)際教學(xué)中的交流、合作，會形成強(qiáng)大的合力，從而實(shí)現(xiàn)知識共享、共同提高、共同進(jìn)步，促使學(xué)校研修質(zhì)量提高到一個新的層面。
　　1.學(xué)科教研共同體
　　學(xué)科共同體是學(xué)校開展校本研修基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型的教研模式。它提倡在自愿的基礎(chǔ)上組建，因此每一個學(xué)校都很主動參與到這個教學(xué)研究共同體中。研修具有活力，它重在發(fā)揮每個學(xué)校研修的獨(dú)特優(yōu)勢，因此，每一個學(xué)校都可以借助這個平臺，在發(fā)揮各自的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他人的長處，形成優(yōu)質(zhì)研修資源的強(qiáng)大合力，同時實(shí)現(xiàn)知識的共享。
　　2.網(wǎng)絡(luò)研修平臺
　　我校建立了“互學(xué)共進(jìn)”的“教師專業(yè)發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)平臺，并且向教研共同體開放，以教師反思教學(xué)中最為困惑的問題作為研究活動的主題，以課例為載體，以集體研討為抓手，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合。課前各校相關(guān)教師分別在專網(wǎng)上傳教案，然后開展教案設(shè)計討論，接著，執(zhí)課老師根據(jù)大家的意見加以改進(jìn)。課后大家再一起展開討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出建議?，F(xiàn)在，外區(qū)、外省的不少學(xué)校也申請加入，研修的資源更加豐富。可以說，校際網(wǎng)絡(luò)教研有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了校本研修新突破，促進(jìn)教師隱性知識顯性化。
　　同時，網(wǎng)絡(luò)研修平臺的搭建更使得這種知識的共享與交流如虎添翼，滿足了教師隨時隨地在線學(xué)習(xí)和交流的需要，使教師知識的交流和共享建立在高效的信息網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上。網(wǎng)絡(luò)研修平臺清晰的欄目又能確保其余教師能及時尋找到所需的資料，平臺所具備的交互功能更是大大促進(jìn)了教師間的互動關(guān)系，可以說在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際同伴互助使得教師知識的共享與交流變得更為切實(shí)、便捷與充分。同時通過校際共同體，教師可以不斷創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、尋找知識，促進(jìn)自身的發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]謝忠新.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課例研究.上海：上海大學(xué)出版社，2007.6
　　[2]張鐵道，吳正憲.團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.6