引言
　　
　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》（公共課）是面向高等院校師范類非教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課。本課程目標在于培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面的基本理論、基本知識和基本技能，從事學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、注重能力的提高，以提高師范生的從師任教能力。
　　具體來講，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程將目標放在幫助未來教師掌握準備教學(xué)的基本素質(zhì)，即如何完善教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)過程為教學(xué)目標服務(wù)——促使教學(xué)目標的實現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)——提升學(xué)習(xí)者教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)，為教師服務(wù)——有效完成教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)過程設(shè)計有關(guān)的情境的設(shè)計、任務(wù)的設(shè)計、資源的設(shè)計、教學(xué)順序的安排、教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的預(yù)期、預(yù)期問題的解決方案等必須在教學(xué)準備階段完成。上述準備活動在現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下，技術(shù)手段的參與必不可少，但作為教育者必須明確，技術(shù)手段解決的是方式方法即完成教學(xué)過程設(shè)計所需的“表”，而如何優(yōu)化教學(xué)過程，就《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程而言，提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問題的能力、應(yīng)用技術(shù)促進教學(xué)理解的能力以及在技術(shù)使用過程中有效參照現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)原則的能力等，才是教學(xué)設(shè)計的重中之重。
　　一言以蔽之，通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所掌握的不是單薄而支離破碎的技術(shù)手段，而是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論滋潤下的教學(xué)過程設(shè)計方法。
　　
　　教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　
　　以筆者從教的鄭州師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀為例，結(jié)合筆者課程教學(xué)體驗，筆者認為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在教學(xué)方面存在以下幾個問題。
　　1.技術(shù)傳授型課程教學(xué)主導(dǎo)
　　鄭州師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在第六學(xué)期開設(shè)，在此之前學(xué)習(xí)者已接受了《教育學(xué)原理》、《教育心理學(xué)》、《教學(xué)論》等理論課以及《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》技能操作類課程的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生還選修了圖像處理、動畫制作等素材處理類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了教育教學(xué)所需的原理、方法和基本技能。第七學(xué)期是學(xué)生教學(xué)實習(xí)階段，學(xué)習(xí)者將走進中小學(xué)，深入一線課堂教學(xué)，實踐學(xué)校學(xué)習(xí)所掌握的知識和技能。因此在第六學(xué)期開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課，為學(xué)習(xí)者理論和技術(shù)的融合提供了很好的機會，同時可以通過本課程的學(xué)習(xí)進一步完善教育理論——教學(xué)技能體系的構(gòu)建。
　　但不乏有教師在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)過程中依然是理論和技術(shù)分而教之，理論的講解不能很好地結(jié)合多媒體教學(xué)案例顯得空洞乏味，同時給學(xué)習(xí)者帶來的多媒體教學(xué)應(yīng)用震撼力有限。在課件制作階段注重課件制作技巧的傳授而忽視技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者感慨技術(shù)帶來的繽紛效果的同時卻很少能將其與教學(xué)課件的制作相關(guān)聯(lián)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程需要全新的操作手法和靈活的處理技巧，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用是為了解決傳統(tǒng)教具所不能解決的問題和無法企及的特殊效果，教師必須在傳授技術(shù)的過程中時刻牢記技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢和適用范圍，并應(yīng)明確指出該效果在實現(xiàn)教學(xué)目標方面所遵循的教學(xué)原理或基于什么樣的教學(xué)策略而采用此技術(shù)方法，這樣學(xué)習(xí)者所獲取的才是“教育技術(shù)”而不是單純的“技術(shù)”，也才能很好地體現(xiàn)師范教育特色和師范教育特性。
　　2.學(xué)習(xí)者理論指導(dǎo)技術(shù)學(xué)習(xí)意識淡薄
　　新奇而視覺效果良好的事物易吸引個體的注意力，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂也同樣如此，課件制作的特殊效果的確令人耳目一新，甚至上課心情為之一振，學(xué)習(xí)者很容易將注意力放在課件制作技術(shù)的學(xué)習(xí)上，而忽視技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用。每個教學(xué)課件都有一根貫穿其中的主線，找出好的課件的主線并明晰其制作思路對學(xué)習(xí)者課件制作水平實現(xiàn)質(zhì)的提升大有裨益。但很多學(xué)生固守在機房上課就是計算機操作的理念，對教師講授的教育教學(xué)原理及課件制作理念的分析不以為然或重視程度不夠。從而導(dǎo)致根據(jù)教學(xué)案例制作課件時，課件好似技術(shù)手段的堆砌，令人眼花繚亂而收獲甚微，更談不上輔助教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過程。
　　3.學(xué)習(xí)者技術(shù)應(yīng)用能力有待進一步的提高
　　就筆者所從教的小學(xué)教育專業(yè)英語方向、社會與文學(xué)方向?qū)W生而言，學(xué)習(xí)者普遍存在這樣的疑慮：課件制作的操作性步驟聽得真切，卻在自主練習(xí)階段感到茫然無從下手；根據(jù)教師所給練習(xí)步驟成功實現(xiàn)演示效果，卻又在實踐過程中或根據(jù)教學(xué)策略確定的某元素表現(xiàn)方式找不到相應(yīng)的技術(shù)實現(xiàn)方法?？偠灾?，一個學(xué)期下來，由于教學(xué)時間和實驗課時有限，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中有關(guān)課件制作的軟件涉及PowerPoint、Flash及Authorware三種，有些教材甚至更多，因此也從客觀上造成技術(shù)學(xué)而不精、學(xué)而無用的尷尬局面。
　　據(jù)往屆學(xué)生教學(xué)實習(xí)的表現(xiàn)來看，學(xué)習(xí)者能有意識地在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，但輔助手段卻過分依賴課件，自制教具的開發(fā)成為教學(xué)領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)。在使用多媒體課件輔助教學(xué)的過程中，課件表現(xiàn)形式過于單一，界面布局華而不實，不能根據(jù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的需求靈活選擇有效的技術(shù)表現(xiàn)形式。
　　
　　教學(xué)設(shè)計需求分析
　　
　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的重點在于幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建理論指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)計理念。學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)的同時必須建立在理論指導(dǎo)的前提下，否則技術(shù)的應(yīng)用將流于形式而失去教學(xué)意義。因此，本課程的教學(xué)不應(yīng)是單純的理論講解和孤立的技術(shù)傳授，必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)為本，以現(xiàn)代教育教學(xué)輔助手段如資源的搜索、素材的處理、演示型課件的制作、動畫型課件的制作、交互型課件的制作等為線，以中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)課件為模本，優(yōu)化《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)，提升未來教師的多媒體輔助教學(xué)素質(zhì)。
　　1.教學(xué)核心模塊設(shè)計要有針對性
　　根據(jù)師范生人才培養(yǎng)目標，多媒體輔助教學(xué)是未來教師的必備教學(xué)技能。因此《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的核心應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力的提升。
　　因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的講解應(yīng)以多媒體手段的中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用為核心，根據(jù)教學(xué)進程在不同的階段采用不同的教學(xué)策略。如在熟悉教育教學(xué)理論階段應(yīng)以典型中小學(xué)課件為例展開理論的講解，以實例為模板深入淺出和有針對性地與學(xué)習(xí)者交流在多媒體輔助教學(xué)手段中如何融入教學(xué)理論的指導(dǎo)，如何輔助教學(xué)策略的有效實施。幫助學(xué)習(xí)者更好地理解有理論指導(dǎo)的多媒體課件才能實現(xiàn)有意義的輔助。課件制作軟件學(xué)習(xí)的初期，在教學(xué)設(shè)計階段應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所授技術(shù)手段搜索有代表性的課件，教學(xué)輔助課件中的技術(shù)效果更具有說服力并能增強課堂的生動性和趣味性，引發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，更重要的是處于應(yīng)用狀態(tài)的技術(shù)給學(xué)習(xí)者的技術(shù)應(yīng)用打開了想象和發(fā)揮的大門，與單純的技術(shù)傳授相比，學(xué)習(xí)者的接受度更高。
　　2.把握情境設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
　　情境的有效安排是教學(xué)過程設(shè)計的核心任務(wù)，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力的有效手段，情境的安排必須以教學(xué)內(nèi)容為核心，教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了教學(xué)情境設(shè)計的多樣化。
　　通過情境設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個完成知識建構(gòu)的有效環(huán)境，實現(xiàn)對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一，由此可知情境設(shè)計是為學(xué)習(xí)者更好地完成對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解而設(shè)。所以，情境設(shè)計不能只是簡單的導(dǎo)入和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者能融入情境找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入點和重心才是有意義的情境。
　　從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度考慮，情境設(shè)計不應(yīng)簡單停留在調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒上，只有當學(xué)習(xí)者將其注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上而不是單純地對情境所描述事物或參與的過程本身感興趣時，情境才是名副其實地起到了導(dǎo)學(xué)的作用。所謂情境導(dǎo)學(xué)，猶如通幽的曲徑，雖未直接達到目的卻在迂回反復(fù)中漸見成效，為探究的過程平添幾分意趣又不失科學(xué)研究的嚴謹。如果我們的情境設(shè)計只是博學(xué)生一樂，所謂的調(diào)動或活躍課堂氣氛，我們的情境就淪落為俗氣的小丑而放棄了科學(xué)的大氣和求知的嚴謹。
　　3.教學(xué)方法設(shè)計的多樣性
　　師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共必修課的主要任務(wù)是要培養(yǎng)和提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促使信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)學(xué)科大部分的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作需要的是經(jīng)濟的講解、演示和訓(xùn)練，而不是高成本的試誤嘗試，但這并不意味著《現(xiàn)代教育技術(shù)》就是枯燥乏味的講解和練習(xí)，有效教學(xué)方法的應(yīng)用完全可以提升信息技術(shù)課堂趣味性和交互性。理論的講解與實際生活相關(guān)聯(lián)，既增強了課堂吸引力又能從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗出發(fā)幫助學(xué)習(xí)者搭建理解的腳手架（如多“媒”體課件的功能與 “媒”婆的類比）；同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的技術(shù)實現(xiàn)不一樣的課堂表現(xiàn)力（如狐貍和烏鴉課件的對比），直接而又生動地使學(xué)習(xí)者明了該技術(shù)的教學(xué)功能；枯燥的技術(shù)利用身體語言表現(xiàn)其操作過程（如PPT動畫制作與舞臺表演相結(jié)合），加深了學(xué)習(xí)者對操作步驟的理解，避免了聽得明白而做不到的無奈。
　　4.加強課程實驗設(shè)計
　　實驗在《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)中占有相當重的比例，是學(xué)習(xí)者掌握多媒體課件制作技術(shù)的主要途徑，因此好的實驗設(shè)計能有效縮短學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)技術(shù)到掌握技術(shù)再到應(yīng)用技術(shù)的過程。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐及學(xué)習(xí)者的反映，好的課件制作實驗應(yīng)走向中小學(xué)教學(xué)課堂。根據(jù)專業(yè)不同選擇典型的教學(xué)設(shè)計案例，按照教學(xué)案例設(shè)計需求與學(xué)習(xí)者一同分析為實現(xiàn)教學(xué)策略的安排應(yīng)采用什么樣的技術(shù)表現(xiàn)手段，采用此實現(xiàn)手段的優(yōu)勢在哪里；并可以在交流互動的過程中展示事先制作好的不同課件制作框架以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對性的思考，在思維碰撞中逐漸理清課件制作思路。通過這樣的方式將教育教學(xué)理論同技術(shù)實現(xiàn)建立良性關(guān)聯(lián)，解決理論與技術(shù)相脫節(jié)的問題，同時還能提高學(xué)習(xí)者主動在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用技術(shù)的意識和能力。
　　
　　小結(jié)
　　
　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程所傳遞給學(xué)習(xí)者的是將教學(xué)理念在教學(xué)過程中更好實現(xiàn)的方法和手段，在現(xiàn)代通訊技術(shù)和信息技術(shù)環(huán)境下現(xiàn)代教育技術(shù)對師范生未來從教生涯的意義不言而喻。因此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂教學(xué)應(yīng)將理論與技術(shù)相結(jié)合，促使師范生掌握完整的多媒體課件應(yīng)用的知識和技能，為從教做好準備。