【摘要】學(xué)習(xí)遷移是一種為廣大專家和師生理解和推崇的學(xué)習(xí)方式，它廣泛地應(yīng)用于各種形式的學(xué)習(xí)中。自覺、積極、持續(xù)的學(xué)習(xí)遷移不僅對短期的學(xué)習(xí)很有幫助，對個人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也會產(chǎn)生深刻影響。但學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)實踐中往往不盡如人意，原因何在？如何改進？筆者經(jīng)過長期的實踐，總結(jié)出若干經(jīng)驗和方法。本文就學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、信息技術(shù)的學(xué)科特點分析遷移學(xué)習(xí)的必要性和可行性，并針對遷移學(xué)習(xí)中普遍存在的問題提出自己的看法和對策，以供參考。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移；新課程；信息素養(yǎng)；分層；可持續(xù)
　　
　　學(xué)習(xí)遷移指的是一個人在一種情境中的學(xué)習(xí)對他在其他情境中的學(xué)習(xí)和行為的影響，即學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響。學(xué)習(xí)遷移能力是學(xué)好信息技術(shù)的關(guān)鍵，它本身也是信息素養(yǎng)的重要組成部分和一個外在體現(xiàn)。教師應(yīng)在了解學(xué)生、了解課程的基礎(chǔ)上，從信息技術(shù)基本特征、發(fā)展變化規(guī)律出發(fā)，通過學(xué)習(xí)遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識、技能，以適應(yīng)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展變化。
　　
　　高中生掌握信息技術(shù)的現(xiàn)狀
　　
　　學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)中應(yīng)用的前提是教師需對學(xué)生有一定的了解。新課程改革以來，學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用的能力是否有所提升呢？筆者將對所教學(xué)生的調(diào)查與網(wǎng)上的隨機調(diào)查相比較，發(fā)現(xiàn)結(jié)果很相似（如圖表），由此可看出不論是哪里的學(xué)生，大部分學(xué)生的電腦操作行為是相似的。
　　
　　學(xué)習(xí)遷移對信息技術(shù)教學(xué)意義重大
　　
　　學(xué)習(xí)遷移是一種為廣大專家和師生理解和推崇的學(xué)習(xí)方式，它廣泛地應(yīng)用于各種形式的學(xué)習(xí)中。自覺、積極、持續(xù)的學(xué)習(xí)遷移不僅對短期的學(xué)習(xí)很有幫助，對個人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也會產(chǎn)生深刻影響。信息技術(shù)領(lǐng)域的極速發(fā)展變化要求學(xué)生不能只掌握理論知識和簡單操作，而且要具備學(xué)習(xí)遷移的能力，才能以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)時代的發(fā)展。因此，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中強調(diào)、強化學(xué)習(xí)遷移具有十分重要的意義。
　　
　　學(xué)習(xí)遷移的必要性分析：①信息技術(shù)領(lǐng)域里的信息、軟件、硬件更新太快，教科書知識相對落后，學(xué)生不能死記硬背，而是要通過實踐提高自己知識水平和操作能力及信息素養(yǎng)。②相對其他高中課程來說，信息技術(shù)學(xué)科的知識點雖然多，但很多是有聯(lián)系的，不能孤立地學(xué)習(xí)，而應(yīng)通過學(xué)習(xí)遷移進行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。③《信息技術(shù)基礎(chǔ)》一書需在40學(xué)時內(nèi)上完，如果按部就班地教學(xué)，這些時間只夠領(lǐng)學(xué)生在各個軟件之間走過場，何談素質(zhì)教育？最終結(jié)果是學(xué)生學(xué)完考完后就還給教師、還給書本。只有重組教材，進行以學(xué)習(xí)遷移為主的教學(xué)才能在有限的時間里實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　學(xué)習(xí)遷移的可行性分析：①信息技術(shù)的學(xué)科特點決定。②信息技術(shù)學(xué)科不屬高考學(xué)科，基礎(chǔ)結(jié)業(yè)會考又相對簡單，教師有更大的空間靈活處理教材，進行各種教學(xué)嘗試。③大部分學(xué)生對信息技術(shù)感興趣，教師可以充分挖掘課程資源，結(jié)合校本課程、研究性學(xué)習(xí)、選修課、興趣小組活動進行。④信息技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的工具，如上網(wǎng)查資源、用幾何畫板畫數(shù)學(xué)圖形、模擬實驗現(xiàn)象等，學(xué)習(xí)遷移也有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
　　
　　遷移在教學(xué)中遇到的困難及克服的對策
　　
　　苗逢春在《白話中小學(xué)信息技術(shù)教育——我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么信息技術(shù)》中提到“人人學(xué)對自己有用的信息技術(shù)”、“學(xué)對國家和社會有用的信息技術(shù)”、“不同的人學(xué)相對不同的信息技術(shù)”，學(xué)習(xí)遷移的目標(biāo)就是讓不同層次、不同興趣、不同發(fā)展需求的學(xué)生都能學(xué)到對自己有用、對社會有用的信息技術(shù)知識和技能。筆者從實踐中總結(jié)出它在具體教學(xué)中的體現(xiàn)為：①學(xué)會分析問題，找到解決問題的方法和步驟；②學(xué)會從簡到繁的操作，學(xué)會由繁到簡的剝洋蔥皮式地分解處理問題；③學(xué)會獲取解決問題所需的素材或資源；④學(xué)會運用合適的軟件。
　　
　　作為教師，誰都希望自己的教學(xué)效果良好，但是教學(xué)中存在的諸多矛盾卻讓人困惑。
　　1.一周2節(jié)課，一節(jié)課40或45分鐘的時間安排，完成知識點教學(xué)與遷移技巧掌握的矛盾；
　　2.課本知識簡單、內(nèi)容繁多，完成基本教學(xué)任務(wù)與學(xué)生能力培養(yǎng)的矛盾；
　　3.教師已有知識水平與信息技術(shù)發(fā)展前沿差距的矛盾；
　　4.學(xué)生的水平參差不齊與教學(xué)目標(biāo)的矛盾；
　　5.機房建設(shè)與教學(xué)需求的矛盾；
　　6.信息技術(shù)學(xué)科家長不支持，獲得家長的支持；
　　7.作業(yè)布置與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的矛盾；
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　　教師如何克服困難，通過自己創(chuàng)造性的發(fā)揮，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)遷移的環(huán)境和氛圍；在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能？在進行充分調(diào)查和反復(fù)論證的情況下，我進行了下面一些大膽的嘗試。
　　1.打破書本的章節(jié)次序，根據(jù)教學(xué)需要重組教材。 以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例，我將整本書分為三部分：①了解信息（包括“第一章 信息和信息技術(shù)”和“第二章 信息的獲取”）；②信息加工（包括“第三章 信息的編程加工和智能化加工”、“第四章 文本和表格信息加工”和“第四章 多媒體信息加工”）；③大量信息的處理（包括“第六章 信息集成與信息交流”和“信息資源管理”）。
　　2.讓學(xué)生選擇自己喜歡的軟件，對學(xué)生進行分組（如表一）。提供相應(yīng)的基礎(chǔ)操作教程讓學(xué)生自學(xué)，教師不僅隨堂指導(dǎo)還在網(wǎng)上與學(xué)生進行交流，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。此環(huán)節(jié)，教師可采用作業(yè)、作品、比賽等多種形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
　　3.根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生再分組（如表二）。要求學(xué)生在相應(yīng)的選題范圍內(nèi)創(chuàng)作作品。目的是讓學(xué)生在具體任務(wù)中體驗遷移，明白完成一項任務(wù)通常需要多個工具軟件的協(xié)同處理。同時，由于選題范圍相同或相似，同組學(xué)生可以共享資源、分享經(jīng)驗，又由于小組成員所學(xué)軟件不同，學(xué)生之間可以互幫互助、相互學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)多方向、多層次快速的學(xué)習(xí)遷移。
　　
　　4.最后，通過作品評價交流的方式從他人的作品獲得更多遷移的方法和持巧。
　　實踐證明，這種方法較快較有效地促進了學(xué)生正向、積極的學(xué)習(xí)遷移。不論什么程度的學(xué)生都有較大的進步，學(xué)生不僅掌握了必要的理論知識和操作技能，還學(xué)會了分析問題、解決問題。
　　
　　學(xué)習(xí)遷移在常態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　常態(tài)教學(xué)中教師也能通過對學(xué)生潛移默化的影響和指導(dǎo)加強學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，使其最終形成解決問題和終身學(xué)習(xí)的能力。
　　（一）在軟件應(yīng)用中遷移（如圖一）
　?。ǘ┰诮虒W(xué)范例中體現(xiàn)遷移
　　1.范例要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教圖像處理時，我選擇用“美圖秀秀”的相片處理替代教材的范例。
　　2.范例的選擇應(yīng)該是所用到的軟件都能處理的。范例通過是學(xué)生（尤其是學(xué)困生）模仿的對象，它的可處理性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
　　3.范例要留給學(xué)生想象和發(fā)揮的空間，要有可延伸的梯度要求。學(xué)生不能只依靠模仿學(xué)習(xí)，更要思考創(chuàng)新。所以范例可以是有缺陷的、不完美的，甚至有目的地出現(xiàn)“錯誤”。
　　4.范例應(yīng)該是學(xué)生課內(nèi)能基本完成，課外可繼續(xù)完善的。
　?。ㄈ┰谥v授過程中強調(diào)遷移
　　教師在授課過程中遇到學(xué)習(xí)遷移的情境可以重點強調(diào)，加深學(xué)生印象。例如在很多軟件中均有文件類型的概念和意義、對象復(fù)制移動等操作。
　?。ㄋ模┰谕瓿闪?xí)作中領(lǐng)會遷移（略）
　　學(xué)習(xí)遷移對教師提出的課題
　　學(xué)習(xí)遷移要求信息技術(shù)教師不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，全面提高自身素質(zhì)，保持終身學(xué)習(xí)，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，這也是信息技術(shù)對教師們提出的課題。
　　1.熱愛自己的工作，不斷鉆研教材，發(fā)展教材；
　　2.如何不斷學(xué)習(xí)新知識，把握科技發(fā)展的新動向；
　　3.如何將先進的科學(xué)技術(shù)融入到課堂教學(xué)中去；
　　4.如何對同一課程在不同時期、面對不同學(xué)生進行教學(xué)反思；
　　5.如何讓信息技術(shù)更加工具化，更好地為本學(xué)科和其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。
　　
　　總結(jié)
　　
　　新課程帶給教師的不只是教學(xué)內(nèi)容的變化和教學(xué)中的困難挑戰(zhàn)，更是激勵我們勇于探索、敢于創(chuàng)新、不斷發(fā)展教材，教會學(xué)生掌握對國家、對社會、對自己有用的信息技術(shù)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　參考文獻：
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　　[5]趙雪梅.學(xué)習(xí)遷移理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008/05