【摘要】“輕負(fù)高效”即“減輕負(fù)擔(dān)、提高效率”，它已經(jīng)成為現(xiàn)代教育界向前發(fā)展的一種趨勢。教師要達(dá)到“輕負(fù)高效”的教學(xué)目標(biāo)，必須想方設(shè)法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，用最少的時間取得最大的成效，實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)。本文筆者結(jié)合十余年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“改變單一的聽課方式，激發(fā)有效的感官反應(yīng)”、“拓寬師生的交流渠道，提高積極的參與熱情”、“減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，營造高效的授課氛圍”、“減輕學(xué)生的個體負(fù)擔(dān)，聚集高效的團(tuán)隊(duì)智慧”四個方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期對信息技術(shù)同行有所幫助。
　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；輕負(fù)高效；授課方式
　　
　　我國古代偉大的思想家和教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子在論述教育時，曾說到：對于我聽過的東西，我會忘記；對于我看到的東西，我會記得；對于我做過的東西，我會理解。這三句簡潔的話可以作為積極學(xué)習(xí)的精要。我將孔子的智慧作一修改并擴(kuò)展成我的積極學(xué)習(xí)信條：對于我聽過的東西，我會忘記；對于我聽過和看到過的東西，我會記得一點(diǎn)；對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解；對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能；對于我教過另外一個人的東西，我會掌握。實(shí)踐教學(xué)中，我將這樣的智慧運(yùn)用到課堂中，自然而然地形成了輕松愉快的氛圍，對于“輕負(fù)高效”的教學(xué)目標(biāo)，起到了潛移默化、水到渠成的效果。筆者從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)十余年，經(jīng)歷了由“滿堂灌輸”到“輕負(fù)高效”的教學(xué)演變過程，在這方面有一些感悟和體會。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)教學(xué)的課堂特征，從以下四個方面對“輕負(fù)高效”教學(xué)作一些探討。
　　
　　改變單一的聽課方式，激發(fā)有效的感官反應(yīng)
　　
　　課堂是每一位學(xué)生獲得知識的第一場所，是養(yǎng)成自學(xué)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的主陣地，是教師傳道、授業(yè)、解惑的第一舞臺，創(chuàng)設(shè)“輕負(fù)高效”課堂的重要性不言而喻。每學(xué)期第一節(jié)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與，一起就“輕負(fù)高效”的課堂目標(biāo)進(jìn)行商榷，在課堂上達(dá)成共識，擬定教學(xué)中的“學(xué)好玩好”四字宗旨、“有效高效”四字保障、“聽說看練用”五字方針。
　　聽：主要是聽什么，怎么聽。要聽清楚老師講什么知識點(diǎn)，要求做什么任務(wù)，聽清楚其他同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，或補(bǔ)充或反駁，以鞏固或擴(kuò)充自己的知識體系，共同提高。要用心聽，做到心無旁鶩；要用腦聽，邊聽邊思考。真正做到課堂知識入耳、入腦、入心。
　　說：主要是說什么，怎么說。要回答老師的問題，提出自己的疑問，要和同學(xué)、老師交流自己的觀點(diǎn)。老師提問的時候積極發(fā)言，同學(xué)討論的時候暢所欲言。消除學(xué)生怕說錯的心理障礙，營造人人敢于發(fā)言討論的課堂氛圍。同時也要注意，當(dāng)不該說的時候，一定集中精力保持傾聽。
　　看：主要是看什么，怎么看。要引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)任務(wù)要求，看清老師的操作演示步驟。一是對照比較看。信息技術(shù)課堂的每一個知識點(diǎn)，基本上都可以用直觀效果呈現(xiàn)出來。在課堂中筆者常用到對照形式教學(xué)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察知識點(diǎn)應(yīng)用前后的兩種情況，比較效果，找出不同，想一想如何實(shí)現(xiàn)，用到什么知識點(diǎn)等，啟發(fā)學(xué)生思考。二是看示范操作。信息技術(shù)課重在實(shí)踐，動手操作給學(xué)生看一遍，勝過給學(xué)生語言描述三遍。老師無需多講，不僅節(jié)省課堂時間，而且易于使學(xué)生接受，效率自然高。
　　練：主要是練什么，怎么練。信息技術(shù)課是基礎(chǔ)性和技能性相結(jié)合的一門實(shí)踐課，學(xué)會操作是核心任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生重視操作、重視動手，認(rèn)真正確對待作業(yè)，加強(qiáng)練習(xí)和操作，提升自己的動手操作能力。首先要選準(zhǔn)練的內(nèi)容，針對每一節(jié)課的知識點(diǎn)，老師要選準(zhǔn)選精讓學(xué)生動手練習(xí)的任務(wù)。其次要提出練的方法和要求，教會學(xué)生操作的方法，提出練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。使動手操作真正達(dá)到預(yù)期的效果。
　　用：主要是用什么，怎么用。學(xué)習(xí)知識的最終目的是掌握知識、應(yīng)用知識，提高分析問題、解決問題的能力。德國著名詩人、劇作家、思想家歌德曾說過：“一切才能都要靠知識營養(yǎng)，這樣才有施展才能的力量。”在聽說看練的基礎(chǔ)上，掌握知識、理解知識，提高應(yīng)用知識解決問題的能力，才是信息技術(shù)課堂所追尋的終極目的。比如說，信息技術(shù)課中學(xué)會了搜索引擎、快速檢索并進(jìn)行信息篩選能力后，也要學(xué)會解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)或生活中所遇到的問題和困難。
　　通過上述“聽說看練用”五字方針的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們反映：現(xiàn)在的課堂給我們說的機(jī)會多了，自己學(xué)習(xí)的動力強(qiáng)了。的確，這種模式能夠真正做到“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“五動”——動耳：耳根清靜、仔細(xì)聆聽； 動嘴：回答問題、闡述觀點(diǎn)；動眼：聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛；動手：示范演示、實(shí)際操作；動腦：牢固記憶，自主思考。
　　
　　拓寬師生的交流渠道，提高積極的參與熱情
　　
　　課堂上，學(xué)生被動地看、聽所記憶的內(nèi)容，遠(yuǎn)沒有自己主動地講、做的內(nèi)容印象深刻。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了多種調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式，有效拓寬了師生交流的渠道。一是課堂抽號提問教學(xué)方式。用軟件隨機(jī)抽取學(xué)生的學(xué)號或姓名來選擇回答問題的學(xué)生，可以讓全班學(xué)生都保持高度警覺。抽號前看到學(xué)生略顯緊張而又聚精會神的眼睛，筆者就知道這一抽號舉措把學(xué)生的注意力集中起來了，調(diào)動每個人參與進(jìn)了課堂。需要注意的是，教師需要多準(zhǔn)備一些問題，其中有的問題是所有學(xué)生都能夠回答的。這樣，平時表現(xiàn)很一般的學(xué)生也能很好地參與進(jìn)來，不至于為總是碰到很難的問題而難堪。二是分組討論老師點(diǎn)評教學(xué)方式。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，放手讓學(xué)生分組討論，在討論中加深印象，在討論中解疑釋惑，最后由老師作匯總、講評，使學(xué)生在愉快的討論中主動學(xué)到知識。三是角色互換教學(xué)方式。適當(dāng)調(diào)整課堂上老師主講、學(xué)生聆聽的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)過程中努力使老師發(fā)揮主持人的作用，把學(xué)生推到講、教的角色位置上來。按“能者為師”的規(guī)則，讓學(xué)會的學(xué)生走到黑板前或是教師電腦前進(jìn)行操作講解；讓不會的學(xué)生提出問題，引發(fā)討論，分析問題，展示成果。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂交流的渠道多了，整個課堂和諧，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，效率自然高。
　　
　　減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，營造高效的授課氛圍
　　
　　初中階段是學(xué)生獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的復(fù)合時期。初中學(xué)生具有半兒童、半成人的心理特點(diǎn)，逐漸開始了由崇拜老師、樂意接受老師教導(dǎo)到尋求獨(dú)立、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的心理轉(zhuǎn)變，要求較多的民主和平等，獨(dú)立意向、主體意識增強(qiáng)。但同時他們又缺乏必要的知識與能力，會漸漸滋生叛逆心理，從而放松對自己的要求。在這種情況下，課堂上老師應(yīng)盡量減輕學(xué)生的心理壓力，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，營造輕松愉快的課堂氛圍。比如有的學(xué)生在課堂上說話過于張揚(yáng)、行為比較夸張，已經(jīng)影響到其他同學(xué)聽課，在處理這類問題時，筆者首先表示理解他們的行為，說明學(xué)生青春期種種怪異的行為舉止也屬于正常情況；然后講明課堂上大家是一個集體，每個學(xué)生應(yīng)約束自己、尊重他人，共同創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，過于張揚(yáng)的學(xué)生會很容易接受，接下來也會遵守課堂紀(jì)律，改進(jìn)自己，約束和規(guī)范個人行為。
　　初中學(xué)生在生理和心理上都處于青春期變化較大的階段，有的學(xué)生在公眾場合中有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，但也有的學(xué)生卻因內(nèi)心的羞澀和怕被否定而處于矛盾的心理狀態(tài)中，要想讓這些學(xué)生在課堂上主動回答問題、積極上臺演示是不容易的。在實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，只有在一開始大家集體回答問題的氛圍中給予他們信任的目光，在受到不斷肯定的暗示后，他們學(xué)習(xí)的積極性才會隨著自信心的不斷增強(qiáng)而增強(qiáng)。當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生能獨(dú)立上臺操作并大膽講解時，老師要適時地給予充分的鼓勵，讓學(xué)生在自我肯定、自我否定這種搖擺不定的心理矛盾中最終傾向于自我肯定，讓學(xué)習(xí)的熱情在課堂中不斷涌現(xiàn)出來。在課堂上老師可以給予學(xué)生諸多的肯定語言進(jìn)行鼓勵，如：“別急，再想想，你一定會說好”、“大家給他一個欣賞的眼光”、“你的操作演示很熟練，非常標(biāo)準(zhǔn)”、“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，做得也很好”、“你很有創(chuàng)意，這非常可貴，請向大家展示你的作品”、“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒”等。學(xué)生的心理壓力減輕了，課堂教學(xué)效率自然也就高了。
　　
　　減輕學(xué)生的個體負(fù)擔(dān)，聚集高效的團(tuán)隊(duì)智慧
　　
　　筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生反應(yīng)能力、接受能力比較差，針對這些學(xué)生，應(yīng)盡量減輕個體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)互助的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，群策群力、共同提高，努力尋求“1+1>2”的效果。
　　分組討論，組建學(xué)習(xí)伙伴。讓學(xué)生與同桌或鄰近的學(xué)生一起參與任務(wù)或討論重要的問題，保證每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中。比如初一教材第一、二冊前面幾課內(nèi)容，傾向于理論學(xué)習(xí)，授課時首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生個人先學(xué)，小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，班內(nèi)統(tǒng)一提升。調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的熱情，讓學(xué)生逐漸形成這樣的理念：我的課堂我做主，我說我思我探討，絕對不做旁觀者。
　　合作學(xué)習(xí)活動有助于驅(qū)動積極學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有效高效。一個學(xué)生在同其他人討論交流的過程中，能使他自己獲得更深的理解與掌握。將學(xué)生合理分組，給他們布置一些需相互依賴才能完成的活動任務(wù)或課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是一種利用學(xué)生的社會性需求而進(jìn)行教學(xué)的方法。在與同伴一起做事情時，他們會顯得更加投入，交流會更加積極，從而使學(xué)習(xí)效率大幅提高。例如初一教材上冊，在學(xué)習(xí)Excel電子表格中單元格的基本操作時，可布置這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)：給每一個學(xué)生分發(fā)一個帶有星號矩陣的電子表格，要求同桌兩人一人生成“O”，一人生成“K”，只有兩人同時完成才OK。期間能練習(xí)單元格的連續(xù)、不連續(xù)選定、剪切等技能，又發(fā)揮兩人合作的力量，既增進(jìn)友誼，又提高學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
　　總之，“輕負(fù)高效”是一個過程，更是一種理念。創(chuàng)設(shè)輕負(fù)、有效、高效的信息技術(shù)課堂是每一個信息技術(shù)教師追求的目標(biāo)。教師要善于樹立為學(xué)生主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供平臺，讓學(xué)生積極參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、高效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“輕負(fù)高效”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　M·希爾伯曼著，陸怡如譯.積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略.華東師范大學(xué)出版社，2008