相信許多教師都會有這樣的發(fā)現：在平時上課中，一部分學生早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網頁，或網上聊天；另一部分學生動作慢慢騰騰，經常犯些簡單操作錯誤，任務一般完不成；還會有個別學生存在基本電腦操作障礙，完成任務更是存在問題。為什么會造成這種現象呢？根源就是差異性。“關注個性差異與不同需求，確保每一個學生受益” 是信息技術新課程的基本理念。普遍存在的學生個體差異問題體現在課堂上，如何滿足全體學生的成長需求，成為困擾信息技術教師的嚴重問題。在這種情況下，差異教學就顯得十分必要了。
　　小學信息技術差異教學指的是施教過程中承認學生的興趣、愛好、意志、特長等在不同環(huán)境中形成的不同差異，并從這種差異出發(fā)，在教學中因材施教，因勢利導，立足于學生個性的差異，滿足學生個體學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。隨著信息技術的迅猛發(fā)展及其在社會中的普遍應用，學生在信息技術學習方面的差距越來越大，差異教學就成為了信息技術教學中優(yōu)化課堂的有效途徑。為了在信息技術課堂中實施差異教學，需要在各個環(huán)節(jié)進行精細化的教學設計，才能讓不同層次的學生都有所發(fā)展從而有效提高課堂效率。以下是筆者探究差異教學的實施辦法。
　　
　　調查摸底，關注差異
　　
　　筆者通過課堂觀察、課后調查、知識點測試等手段，對我校3-6年級學生從技能掌握、課堂教學中學習效果方面及十項電腦操作（畫圖、計算器、文件夾的操作、Word文字軟件、Excel電子表格操作、收發(fā)電子郵件、PPT幻燈片操作、瀏覽網頁、利用搜索引擎搜索資料、會利用殺毒軟件殺毒）進行了抽樣調查，并作了如下統(tǒng)計（見下表）。
　　數據分析：從學生對課堂掌握知識的比例來看，各年級呈現較大的差異，四、五年級能掌握全部技能的比例較高，三、六年級相對較弱，并沒有按年齡的增長掌握水平增高的趨勢。從學生會幾項電腦操作的比例來看，同樣呈現出十項操作中高年級反而比低年級會操作項數少的不常規(guī)、差異過大的現象。此現狀要求我們探索更有效的教學方法、教學手段，縮小差距。
　　
　　分析原因，制定策略
　　
　　從抽樣調查結果中分析，學生個體信息技術素養(yǎng)差距產生的原因是多方面的。
　　其一，計算機設備的普及率與學生家長對小學生接觸計算機的排斥性直接導致小學生學習信息技術的起點差異過大。
　　其二，信息技術學科要求學生具備邏輯思維能力、觀察能力及動手操作能力等，個體特征造就了本學科教學成效的差異。
　　考慮到諸多因素影響，應進行有針對性的教學設計，采用靈活多樣的教學方法，通過設計多層次的教學目標、趣味性的教學情境、多變的小組合作、多方位的教學評價、豐富教學過程；既照顧到全體學生的發(fā)展，又照顧到差異學生的個性發(fā)展，使他們共同進步，共同體驗到成功的喜悅。以張揚個性，挖掘潛能，提升學生學習能力促進每個學生自由發(fā)展。
　　
　　細化過程，落實有效
　　“差異教學”要探討適合學生特征的教學途徑，促使每個學生都能得到發(fā)展。這就需要細化教學各個環(huán)節(jié)，使各個環(huán)節(jié)都能關注“差異點”，兼顧到不同學生的成長需要。
　　（一）多層次的教學目標
　　為不同層次的學生設立不同層次的學習目標，激勵學生努力探索，使他們不斷從現有的水平發(fā)展到最近發(fā)展區(qū)內，實現認知水平的重構，獲得成功的情感體驗。筆者把學生隱性地分為三類：A類學生（優(yōu)等生）要求他們進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學習任務，朝計算機領域中某一方面的“小專家”發(fā)展；B類學生（中等生）要求他們能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力；C類學生（學困生）要求他們能掌握信息技術教材的基礎知識及基本操作技能，能完成課堂教學的基本學習任務。
　　【教學案例】教學情境：五年級下冊PowerPoint幻燈片自定義動畫
　　我為學生設計了差異教學目標（如上表）。
　　針對不同層次的學生，教師確定不同的教學目標，從基本教學目標入手，層層遞進，既照顧到了學困生，使他們能完成基本的教學目標，又滿足了中等生強化熟練操作技能，也對優(yōu)等生提出了更高、更有挑戰(zhàn)性的要求。從而有效地避免了“吃不飽”和“吃不了”的現象，讓每位學生在課堂教學中都能得到最大限度的發(fā)展。
　　
　　（二）多變的合作學習
　　合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向眾多差異學生、指導不足的情況，增強平等意識，促進相互理解，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。
　　1.伙伴合作學習
　　伙伴教學是由信息技術知識基礎好、學得好、學有余力的學生經過適當培訓，做基礎差、掌握較慢的學生的“伙伴教師”。通過同伴之間的教與學激發(fā)學生的內部學習動機，促進學困生成績的提高，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。
　　【教學案例】教學情境：PPT中給藝術字添加自定義動畫
　　有部分學生能打開自定義動畫對話框，但就是無法讓藝術字動起來。
　　生：老師，我和你的操作步驟一樣，為藝術字設置了動畫效果和聲音，但為什么放映時藝術字不動呢？
　　師：老師把你的電腦轉播給其他同學，讓同學們來幫幫你，看看到底出了什么問題？好嗎？
　　師：我們的一位伙伴遇到了問題，誰愿意來幫幫他，做一回“友好之星”呢？
　　該生重新演示操作步驟，其他學生觀察并發(fā)現問題，同桌相互討論，分析原因。
　　有學生迫不及待地舉手并且發(fā)現問題：“他在設置動畫前，沒有選中藝術字，當然不會對藝術字起作用。”
　　學生用“動口不動手”的方式，告訴該生怎么做。
　　同學們都很樂意做“友好之星”來幫助他，學習氣氛好，學生積極性高。
　　通過老師展示學生的操作問題請小伙伴們幫忙的方式，不僅讓被幫助的學生理解問題所在，在有效縮小學生差異的同時，也激發(fā)了學生內在的學習動機，提高了學生的學習能力和交往合作能力。
　　2.彈性分組學習
　　所謂彈性分組，是指學生的分組不是固定的，如果按能力或成績固定分組，很容易讓學生猜測到分組的依據，從而給自己貼上“學習好”、“學習不好”的標簽，不利于學生的發(fā)展。彈性分組要根據學生的認知、情感、智能差異，根據教學內容、教學目標、教學活動來實現靈活分組。
　　【教學案例】教學情境：“我的作文集”
　　Word文檔的美化是本課重點之一，而Word作品交流、評價難的問題，讓此類課難于更好照顧學生的個體差異。于是筆者嘗試尋找學生的共同語言為基點，課前讓學生各自挑選八種顏色中的任意一種作為自己喜歡的顏色，課內讓學生按喜歡的顏色分成八個小組。有新意的分組模式給學生增添了交流的激情，同時每個小組的6個人喜歡的顏色都是一樣的，無形之中小組的團隊意識增強了，優(yōu)等生也更樂于去幫助與自己共同愛好的學困生了。這種基于學生個性愛好的分組模式，讓學生之間的互動更加融洽，小組之間的作品交流更理性，推薦的作品更是帶有每個小組不同的特色，而且學生點評作品的時候往往能結合自己的愛好及配色的合理性來進行說明。
　?。ㄈ┒喾轿坏慕虒W評價
　　根據學生的差異，多方位、多視角地評價學生在學習過程中的表現，給每個學生提供成功的機會。給學生的評語不再是傳統(tǒng)的千篇一律、脫離實際的籠統(tǒng)套詞，而是在學習過程中，對學生觀察的記錄，對學生智慧和進步的肯定，對學生現有狀態(tài)的改進。
　　
　　1.評價方式的多樣化
　　課堂上我們經常會聽到老師們對學生這樣的評價：“你真棒，掌聲”、“你做得太好了，為你們組加一分”。 這本來是無可非議的，但在一節(jié)課里，如果老師不停地給與“掌聲”和“加分” ，那么操作能力強的學生將更加關注 “我怎么得到掌聲，得到學分”，而不是學習內容。能力弱的學生一次次完不成任務，差異增大，惡性循環(huán)。試問一堂這樣的課，能激發(fā)起學生對所學內容內在的學習興趣和學習動力嗎？如果教師能靈活地運用即時評價的方式，對不同層次的學生采用不同的過程評價方式，那么學生們在自己原有的基礎上都會有更大的進步。
　　
　　如對于C等生，發(fā)現其不能正確地掌握操作技能，教師不需要過急地給出評價，可以走到學生身邊，輕輕地問：“同學，老師認為，你可以做到的！相信自己，我們再試一次好嗎？”“同學，你的背景設置得很有個性，但動畫效果還不會，看老師給你示范一遍?！?br/>　　而對于A等生，聽慣了表揚和贊賞，如果再用盲目的表揚，他們就會覺得自己高高在上，無法激發(fā)其學習的積極性。 筆者嘗試用挑戰(zhàn)性的評價語言，產生了完全不同的效果。如一位同學早早地完成了老師的任務，正在沾沾自喜的時候，可以用“老師很佩服你的學習能力，但這是老師教你的方法，你能不能自己想出辦法來完成這個操作呢？動動腦筋看”這樣的評價語在肯定的同時，又對他們提出了更高的要求。
　　2.評價標準的多元化
　　多元智能理論認為每一個孩子都是獨特的，都是出色的，只不過，每個孩子出色的方面不同而已。在課堂教學過程中，我們提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個體差異和學習潛能。實施多元評價，更能激發(fā)信息技術課堂的生命活力。
　　
　　筆者在以往的聽課中，一節(jié)課結束，經常會看到這樣的評價情境：教師展示學生的作品，讓學生評價“好不好，好在哪里”。這樣的傳統(tǒng)的千篇一律評價，既沒有衡量好壞的標準，也體現不出學生的個性差異，更別說能調動學生的積極性了。而實驗小學的潘君麗老師的《宣傳海報》一課的評價方式，卻讓我眼前一亮。
　　【教學案例】教學情境：《宣傳海報》
　　教師在課前自制作品評價平臺，學生把作品上交到作品展示平臺，上交完成后，學生可以選擇自己感興趣的其他同學的作品進行自主評價（如上圖）。
　　根據老師給出的宣傳畫質量的“三星標準”：①圖形、文字符合主題★；②文字（大小、位置、顏色）要合理★；③海報要有吸引力★（批注：關鍵字要突出顯示）。對作品進行投票（如下圖）。
　　這樣新穎的評價方式讓學生們很感興趣，同學們踴躍互評，課堂氣氛達到了高潮。
　　這種直觀“投票式”的評價方式，擺脫了以往單一的、脫離實際的籠統(tǒng)套詞。它借助于軟件平臺，使學生們既能很直觀地看到其他同學的作品，也能看到別人對自己的評價，充分提供了生生交流評價的空間。學生敢說，敢點評，是一種既照顧到學生個性差異，又能激發(fā)學生興趣的獨特的評價方式。
　　關注差異是有效課堂的前提，細化過程是有效課堂的基礎。教師需要做的是如何從這些差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會，在教師組織引導和激勵以及學生自我約束之下，人人學有價值、有所發(fā)展。
　　教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育，同時，教學不能選擇適合教學的學生，只能選擇適合學生的教學。只有將差異教學真正落到實處，才能真正體現教育機會的均等，使師生在共同發(fā)展中彼此體驗學習的過程，享受學習的快樂。