新課程實施幾年以來，課堂教學(xué)改革有了明顯的改善，并取得了階段性的成果?？梢哉f，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)充滿了一股新的活力，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)的“一刀切”，而是形式的多樣化。如：任務(wù)驅(qū)動法、探究法、小組合作式、主題活動式等等。所有這些方法在很大程度上改善了原來課堂的單一教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。而作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——情境引入，在這些方法中起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個亮點。
　　
　　提升課堂教學(xué)有效性的前提
　　
　　德國一位學(xué)者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。同時，教育心理學(xué)也認(rèn)為：學(xué)習(xí)需要動機，需要情境。筆者在實際教學(xué)過程當(dāng)中也體會到，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于克服被動式、灌輸式的教學(xué)弊?。挥欣诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲。所以，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)是決定一節(jié)課成功與否的重中之重，是能否提升課堂教學(xué)有效性的前提。
　　
　　教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略
　　
　　俗話說：“好的開始是成功的一半”，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境策略往往會達(dá)到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、啟發(fā)性、探索性、開放性等性質(zhì)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　借助學(xué)生認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教授信息交流課的內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的情境：以上課鈴聲為切入點（鈴聲代表開始上課），然后讓學(xué)生說出古代與現(xiàn)在信息傳遞的方式，最后引出人們利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息交流及其各種方式。
　　這樣的情境引入方式可謂是設(shè)計巧妙，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗或知識，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而把每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動了起來，為后續(xù)的環(huán)節(jié)做了一個很好的鋪墊。
　　新課標(biāo)理念中就提到一點：強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)創(chuàng)新實踐；把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。為此，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。此外，還要充分挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生的經(jīng)驗包括認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里”， 可以說這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。
　　
　　運用觀察想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　
　　愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼耍^察想象是學(xué)生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成分。想象情境是通過學(xué)生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。它雖不像實體情境那樣可以看得見、摸得著，但它的意象卻比實體情境更廣遠(yuǎn)、更富有感情色彩。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。
　　
　　教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
　　
　　為了教學(xué)的需要，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更好地達(dá)到教學(xué)的效果，這也是情境的價值所在。然而，筆者卻也發(fā)現(xiàn)，有些教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，只不過是課堂教學(xué)中的“花架子”，對課堂教學(xué)目標(biāo)沒有一點實質(zhì)性的作用。究其原因，這些“精彩”的情境設(shè)計實際上是對新課程理念理解有偏差的表現(xiàn)，背離了情境創(chuàng)設(shè)的根本。因此，情境創(chuàng)設(shè)不必刻意追求形式的新穎獨特，如果情境用得生硬勉強，就會為教學(xué)增加無謂的難度，使課堂出現(xiàn)敗筆，畫蛇添足。
　　總之，針對不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也許會不一樣，這就需要我們教師在教學(xué)過程中靈活加以應(yīng)用，并且要清楚地認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。只有這樣，才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。