在多年的作文教學(xué)中，我一直感到教學(xué)效率不高。在思考探索中，我嘗試著把多媒體引進(jìn)作文教學(xué)中，經(jīng)過一段實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。
　　
　　激發(fā)興趣，激活靈感
　　
　　教育家斯多惠說過：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”利用多媒體能夠提供學(xué)生感興趣的話題，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生的印象感受，能激起學(xué)生的寫作欲望。例如，我在訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí)，從學(xué)生自身入手，讓其寫篇自我介紹。我沒有像以前那樣簡單地介紹一下寫作技巧就讓學(xué)生寫，而是事先做了大量的工作，我用相機(jī)給班里比較有特點(diǎn)的學(xué)生拍了不同背景的照片，又配上家長評價(jià)，還讓班級里的同學(xué)用一句話或幾個(gè)詞形容一下該同學(xué)，然后我制作成動畫，上課的時(shí)候用多媒體播放。由于素材來自于學(xué)生自身，每個(gè)同學(xué)都有參與，學(xué)生的興趣極高，個(gè)個(gè)情緒高漲，摩拳擦掌，這樣既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的靈感，使學(xué)生的作文寫得自然、有趣、富有個(gè)性。
　　
　　積累素材，豐富源泉
　　
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊魑囊懗Ｐ?，就要保證有源頭活水。作文時(shí)，學(xué)生普遍患有“畏難癥”，主要就是“巧婦難為無米之炊”。不論是命題作文，還是給材料作文，在提出寫作要求后，盡管老師反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是無處下筆。要解決“無米之炊”問題，那就要儲備材料，學(xué)生由于生活的局限，直接接觸體驗(yàn)生活的機(jī)會很少，就要通過讀報(bào)，看電視，上網(wǎng)等來積累、感受。網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的資源，可豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)多積累寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。對于這種情況，完全可以借助投影、錄像，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生。例如我在讓學(xué)生寫“感恩”這個(gè)話題時(shí)，就搜集了大量的素材：母親輕輕地在深夜苦讀的你的桌上放了一杯熱乎乎的牛奶、感動中國十大人物事跡、抗擊洪水的場面、汶川大地震有關(guān)圖片……作文課上把這些素材展示出來，學(xué)生在這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)中，在這一幅幅感人的畫面中，被感動著，心中的激情被調(diào)動了起來。學(xué)生的文章在這圖、聲、情的交織中悄悄地醞釀著……
　　除了網(wǎng)上的材料，學(xué)生身邊的故事也可以拿來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，“我們生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。學(xué)校每年都要組織一次春游，每次春游后學(xué)生都要寫一篇文章，大多數(shù)同學(xué)玩得很有興致，可是寫起文章來卻是應(yīng)付了事，為了把學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動起來，為了培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我在春游中有意識地把一個(gè)個(gè)生動的畫面錄了下來：一朵盛開的花、一個(gè)鬼臉、一個(gè)撅著屁股吹火的細(xì)節(jié)、一個(gè)席地而坐圍著爭東西吃的場面、一個(gè)個(gè)你追我跑興奮的笑容……作文課上放映給他們看，他們都看得有滋有味，不少同學(xué)說：“想不到我們會是如此的滑稽可愛。”“我都不認(rèn)識自己了，那是我嗎？”再加上我給他們配的畫外音，對他們可愛神情的調(diào)侃，這一切激起了他們情感的火花，我趁熱打鐵，讓他們趕緊把這一切美好的回憶，把自己的所思所感記下來，情動而辭發(fā)，寫作就是水到渠成的事了。
　　
　　參與評改，體驗(yàn)成功
　　
　　評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它能指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。在多年的作文教學(xué)改革和探索中，“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生”成為最常用的方法。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生水平有限，操作過程反復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。可以說，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采取何種方法，教師都難得輕松，每次學(xué)生的錯(cuò)誤都是“野火吹不盡，春風(fēng)吹又生”，其指出來改正了，在下一篇文章中又會冒出來。鑒于此，我將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個(gè)人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用復(fù)印機(jī)將其復(fù)印在投影片上，投影在銀幕上。大家集中精力一起修改作文，或者老師提出問題學(xué)生修改，或者作者自己修改，無論是對作文的肯定，還是對作文的糾錯(cuò)，都可以做到視聽結(jié)合，集思廣益。與此同時(shí)，老師又能節(jié)省大量批改時(shí)間，可以說是事半功倍。在這一環(huán)節(jié)中，我特別地把優(yōu)秀的學(xué)生作文或是片段都注上“作者某某”以激勵(lì)學(xué)生的成就感?？戳俗约旱淖魑纳狭苏n件，學(xué)生內(nèi)心的感覺肯定很美，一定會激勵(lì)他下一次寫作的欲望，其他同學(xué)在欣賞的同時(shí)，潛移默化中對自己的寫作也有新的認(rèn)識，這種做法正好切合了新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文能力的精神。
　　實(shí)踐證明，多媒體是開啟學(xué)生作文興趣之門的鑰匙，作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生構(gòu)思作文的過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，從而使學(xué)生文思泉涌，給作文課堂注入了新的生命。