語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！焙诟駹栐谒摹睹缹W(xué)》中也指出：“最杰出的藝術(shù)就是想象。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。”想象是作文靈感的源泉。只有注入了想象力，我們的作文才能更有生氣、更優(yōu)美、更有詩(shī)意和激情。
　　然而，實(shí)際的作文教學(xué)中，我們常苦于學(xué)生原本靈動(dòng)的想象力難以發(fā)揮出來(lái)，常嘆不少學(xué)生想象流于貧乏、思路枯竭。相比于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，多媒體技術(shù)以其豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，愈發(fā)顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。多媒體的介入，無(wú)疑對(duì)學(xué)生作文中想象力的發(fā)揮起到了推波助瀾的作用。
　　
　　圖文并茂，誘發(fā)激情
　　
　　教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！倍嗝襟w以其直觀(guān)、形象、新穎、感染力和可控制性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)。五彩繽紛的屏幕，生動(dòng)豐富的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)增添了作文教學(xué)的魅力，喚起了學(xué)生的好奇心，吸引了他們的注意力，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
　　比如，在教學(xué)寫(xiě)景作文《秋》時(shí)，先放關(guān)于秋的錄像，出示事先搜集的美不勝收的秋景：秋高氣爽、醉?xiàng)魅缁?、雁過(guò)留聲、田野豐收等；同時(shí)播放優(yōu)美抒情的鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，學(xué)生欣賞著五彩繽紛的畫(huà)面，置身在聲、光、景的氛圍中，便會(huì)很容易地觸發(fā)自己的內(nèi)心感受，誘發(fā)自己的想象力，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激起想象和表達(dá)的興趣。
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)
　　
　　利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的缺陷。
　　比如，在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》以后，要求學(xué)生想象菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣。而學(xué)生閱歷尚淺，所寫(xiě)文章雖還合乎情理，符合主人公的性格，但想象不甚豐富，描寫(xiě)不夠細(xì)致入微。因此第一次成文總覺(jué)不如意。為了讓大部分學(xué)生能完成一篇高質(zhì)量的改寫(xiě)作文，在第二次作文課之前，我充分利用多媒體提供的資源，給學(xué)生提供一些畫(huà)面或情境，播放特寫(xiě)式的鏡頭。借助栩栩如生的畫(huà)面，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了，加深了對(duì)實(shí)境的感受和理解，做了很多生動(dòng)的描述，再一次作文時(shí)便取得了不錯(cuò)的成效。
　　再如續(xù)寫(xiě)《孔乙己》前，可以先播放課本劇錄像，然后把劇中畫(huà)面定格在孔乙己坐著用手慢慢“走”去，背影消失在夜色中，同時(shí)用音樂(lè)烘托悲涼的氣氛。然后問(wèn)學(xué)生：伴著這種氣氛離開(kāi)的孔乙己命運(yùn)將會(huì)如何呢? 這樣，將想象定格在某一實(shí)體上，不至于浮想聯(lián)翩、漫無(wú)邊際，有利于盡快進(jìn)入特定的情境之中。
　　
　　再現(xiàn)生活，心音共鳴
　　
　　“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情?！北憩F(xiàn)真情實(shí)感，才能使文章言之有物，言之有情，言之有理。而“情”、“感”不會(huì)憑空產(chǎn)生，要源于產(chǎn)生情感的客體。多媒體便是提供這樣的客體環(huán)境的現(xiàn)實(shí)手段，還原生活素材，讓人產(chǎn)生情感共鳴。
　　例如，指導(dǎo)作文《告別》，有位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師就先播放了《送別》這支歌。略帶憂(yōu)傷的旋律輕輕地在耳邊響起：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……音樂(lè)聲中，教者動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，再過(guò)兩個(gè)月你們就要畢業(yè)了，離開(kāi)母校，離開(kāi)朝夕相處的老師、同學(xué)。初中三年，我們?cè)谝黄鸲冗^(guò)了許多美好時(shí)光……有那么一次或幾次經(jīng)歷也許讓你終身難忘。就讓我們用筆把它記下來(lái)當(dāng)作永久的留念吧?！崩蠋熞贿呎f(shuō)，一邊把學(xué)生們?cè)?jīng)一起郊游，一起聯(lián)歡，一起參加比賽等照片放在實(shí)物投影儀上展示。同學(xué)們隨著深情的樂(lè)曲和一張張留下他們燦爛笑容的相片陷入了久久的沉思。顯然，我們不能低估多媒體在這里所起的作用，正是它激蕩了學(xué)生情感的漣漪，勾起了他們心靈深處的美好記憶。
　　
　　促進(jìn)思維，拓展空間
　　
　　多媒體能夠把活動(dòng)的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據(jù)多媒體中展示的內(nèi)容再補(bǔ)充獨(dú)有的想象世界。所以，多媒體設(shè)計(jì)的情景即“生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)烘托、圖畫(huà)再現(xiàn)、參與體悟、語(yǔ)言描述、想象創(chuàng)造”，能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。
　　就拿擴(kuò)寫(xiě)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》來(lái)說(shuō)，如果不制作多媒體課件，僅僅是口頭上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)加以想象，也就只停留于紙上談兵，少了形象上的直觀(guān)引發(fā)，少了音樂(lè)上的感染觸動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生的思維明顯受局限，想象面就狹窄多了。這時(shí)，可以用多媒體打出杜甫草堂凄涼和風(fēng)雨飄搖中詩(shī)人愁苦不堪的畫(huà)面， 并配以哀婉的二胡獨(dú)奏音樂(lè)， 營(yíng)造氣氛。學(xué)生自然而然地就會(huì)進(jìn)入詩(shī)歌的意境中去，積極思維；在原詩(shī)基礎(chǔ)上，又添加了不少寫(xiě)景和細(xì)節(jié)，增加了多種人物描寫(xiě)方法，用自己的心描繪出一幅幅感人的場(chǎng)景，使人物形象更加鮮明，主旨更加突出，改寫(xiě)后的文章更具感染力。
　　“風(fēng)動(dòng)荷溢香，云淡月增輝?！笨傊?，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行多媒體輔助作文教學(xué)，能把圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合；可以喚起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的靈感，拓展學(xué)生的思維和想象空間，從而最大限度地?fù)P起想象的風(fēng)帆。