教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元的開放性解讀，就必須多渠道地搜集資料，而多媒體、網(wǎng)絡(luò)就是最好的途徑。
　　信息技術(shù)借助計(jì)算機(jī)快速形象與及時(shí)反饋的特點(diǎn)，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)交互從ICAR（智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）到融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境更趨自然的MCAI（多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段之一。學(xué)生可以通過現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進(jìn)行思考活動(dòng)，使學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步的改善。
　　
　　用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩鑒賞情境
　　
　　有效教學(xué)理論提出教學(xué)必須要有效益，教師要引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效行為，首先需要讓學(xué)生在心理上“想學(xué)”，而情境的創(chuàng)設(shè)是一種很好的方法。在古詩鑒賞的課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，注重課堂文化的生成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行協(xié)商與建構(gòu)。
　　互聯(lián)網(wǎng)具有非常豐富的資源。它把文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫和其他多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，為詩詞教學(xué)營(yíng)造了圖文并茂、形象生動(dòng)逼真的情境。采用信息技術(shù)生成逼真的視覺、聽覺、觸覺一體化的特定的虛擬情境，使學(xué)生有一種身臨其境之感，全身心地投入古詩鑒賞活動(dòng)中去，最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。如我在蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞教學(xué)中，制作了Flash課件，有聲音，有畫面，再加上誦讀者的范讀，一下子就將詞人對(duì)祖國山河的熱愛，對(duì)英雄的敬仰和對(duì)生活的無限激情體現(xiàn)了出來，這樣一來既訓(xùn)練了學(xué)生的誦讀、感知的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生感受美的能力。
　　
　　學(xué)生自主閱讀鑒賞，搜集鑒賞材料，合作分享信息
　　
　　在古詩鑒賞過程中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地有選擇地感受古詩詞的意境、內(nèi)涵，在教師的指導(dǎo)下留給學(xué)生足夠的自主空間、足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。
　　如我在學(xué)生鑒賞辛棄疾的詞時(shí)，先確立主題“龍騰虎擲”稼軒詞，在標(biāo)題上吸引學(xué)生；再創(chuàng)設(shè)特定的視聽情境，在情境上感染學(xué)生；然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的在線鑒賞。走近稼軒——指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)廣泛閱讀有關(guān)辛棄疾的資料，了解他的生平、詞作、風(fēng)格等。學(xué)生搜索了王國維的《人間詞話》等詞評(píng)，以了解曠達(dá)豪邁的詞風(fēng)，然后帶著這種感知進(jìn)入到對(duì)辛詞的品味中。教師再用Authorware制作的多媒體課件直觀、明了地展現(xiàn)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等內(nèi)容，頁面的跳轉(zhuǎn)和內(nèi)容的交互靈動(dòng)自然，學(xué)生使用方便，形象生動(dòng)。
　　教師還要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分享信息。在辛棄疾詞的鑒賞過程中，各小組按任務(wù)分工協(xié)作搜集《菩薩蠻》、《水龍吟》、《青玉案》、《丑奴兒》幾首詞的鑒賞資料，閱讀資料；再進(jìn)行整合，并做成PPT課件，在網(wǎng)上的資料分享平臺(tái)向全班分享本小組的成果。這樣，學(xué)生既能全面利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，又能利用網(wǎng)絡(luò)、通訊進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論地學(xué)習(xí)。
　　
　　探究創(chuàng)造、表達(dá)交流
　　
　　在古詩鑒賞的過程中，教師要利用Internet或局域網(wǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的平臺(tái)，使其能夠自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，研究材料，解決問題，表達(dá)交流。例如，在稼軒詞鑒賞過程中，學(xué)生可以先了解作者，品讀詞作，研究在網(wǎng)上搜集及分享所得的鑒賞資料，制作圖文并茂的電子讀書卡片，積極思索、探究，提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)并利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索能力，利用各種資料論證自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生研究成果是用PowerPoint制作一組圖文并茂的演示文稿；有些學(xué)生用Word編輯排版了一期介紹辛棄疾的生平、詞作、風(fēng)格、后人的評(píng)價(jià)等?？?；有的小組合作制作了專題網(wǎng)頁，并附有精彩鏈接；有些學(xué)生則把研究成果通過E-mail發(fā)給同學(xué)、朋友……在交流中，學(xué)生或闡明自己的觀點(diǎn)，或贊同或批駁他人的觀點(diǎn)，不斷嘗試著與人交流，不斷學(xué)習(xí)著表達(dá)，這讓學(xué)生感受到了前所未有的成功與喜悅。
　　
　　評(píng)價(jià)的多元性
　　
　　教師要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是及時(shí)、動(dòng)態(tài)、靈活的，要重視學(xué)生的潛能和特質(zhì)。評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該圍繞古詩鑒賞性學(xué)習(xí)的全過程。
　　另外，評(píng)價(jià)的主體，也應(yīng)該是多元化的。教師一方面利用網(wǎng)絡(luò)空間獲得的材料開展自我評(píng)價(jià)和反思，還要鼓勵(lì)其他學(xué)生甚至家長(zhǎng)以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上的其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且，教師還要指導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光，有針對(duì)性地對(duì)同伴提出建議，在指出對(duì)方缺點(diǎn)的同時(shí)，還要發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。
　　而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的方式可以是E-mail、BBS、ICQ、聊天室Netmeeting等，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過這些方式，創(chuàng)建一個(gè)大的網(wǎng)上古詩鑒賞評(píng)價(jià)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)的開放性與古詩鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)鑒賞內(nèi)容的理解和掌握。
　　在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。學(xué)生利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，進(jìn)行古詩鑒賞學(xué)習(xí)，既能借助信息工具平臺(tái)獲得形式多樣、內(nèi)容豐富的鑒賞資源，又給學(xué)生提供了加工處理信息和表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、不斷探索、協(xié)商活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的精神。
　　隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，古詩鑒賞教學(xué)的新天地也將在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)上出現(xiàn)，就好比綠葉襯紅花，二者相得益彰。