高中地理新課程基本理念倡導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。這次課程改革的指導(dǎo)思想之一是要突出時(shí)代性，地理課程要突出時(shí)代性很重要的一個(gè)方面就是要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響，包括在地理課程內(nèi)容選擇、地理教學(xué)方法運(yùn)用和地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變，側(cè)重對(duì)學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換，盡力提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)。
　　信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。信息技術(shù)與地理課程整合的過程就是地理學(xué)科教育信息化、現(xiàn)代化的過程。這個(gè)過程包括教育者觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及地理課程、教材、教學(xué)方式方法的變革等各個(gè)方面。
　　
　　教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
　　
　　實(shí)施課程整合，必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。我們探索、運(yùn)用了基于信息技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以信息化為特征，在信息化教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用信息化教學(xué)資源，實(shí)施信息化教學(xué)過程。在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用信息技術(shù)工具和信息資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的構(gòu)建。現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育中廣泛應(yīng)用，教師的“教書匠”功能在降低，教師的課堂導(dǎo)演角色越來越重要。地理教師課堂教學(xué)的一部分工作被多媒體代替了，課堂現(xiàn)場(chǎng)的主要工作是控制教學(xué)進(jìn)度、組織討論和解答問題等。課堂以外的教學(xué)設(shè)計(jì)、編制教學(xué)課件、制作教學(xué)節(jié)目、處理和創(chuàng)造教學(xué)信息等非課堂教學(xué)任務(wù)，成為教師的重要工作?，F(xiàn)代化信息教育的時(shí)間在延伸、空間在擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)和地理教師勞動(dòng)的時(shí)間和空間也隨之延伸和擴(kuò)展，教師勞動(dòng)強(qiáng)度更大，綜合素質(zhì)要求更高，職能向多方面發(fā)展。
　　總之，任何教學(xué)手段都有自身教學(xué)價(jià)值和存在的意義，關(guān)鍵要看我們?nèi)绾卫盟?，教學(xué)手段要為學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改善服務(wù)。使用新技術(shù)并不代表現(xiàn)代化，更不代表教師的思想。就課堂而言，推動(dòng)教育前進(jìn)的不是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而是現(xiàn)代化的教學(xué)思想。多媒體信息技術(shù)的使用與地理學(xué)科的整合應(yīng)是教師在駕馭媒體的基礎(chǔ)上更高層次的生成。
　　基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式的建立，在運(yùn)用性和可操作性上還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。在一些實(shí)驗(yàn)課中，運(yùn)用同一軟件和相同的教學(xué)模式，教學(xué)效果卻不相同，少數(shù)課無顯著性差異，提高教師素質(zhì)、提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)是一個(gè)重要課題。
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
　　
　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師、學(xué)生、教材為三點(diǎn)，教室為學(xué)習(xí)中心場(chǎng)所的相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)方式。教師通過班級(jí)授課，利用黑板、粉筆、掛圖、地球儀等其他媒體輔助教學(xué)，將知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。在這一模式下，教師是主要的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而利用信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)及電教、CAI存在本質(zhì)的區(qū)別：①它突出了學(xué)生的主體性，教師由知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。②突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。③將媒體由原來教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。④更有效地實(shí)施因人施教的原則，學(xué)生可以因自身能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要主機(jī)不關(guān)，就可以利用課上課下、校內(nèi)校外的計(jì)算機(jī)隨時(shí)訪問主頁，延伸了課堂時(shí)空。
　　多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的供給力和可滿足程度是以前和當(dāng)下任何學(xué)習(xí)條件所不能比擬的，其發(fā)展勢(shì)頭和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界、對(duì)教育方式的深度影響還處于初期，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新環(huán)境，加速教育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的融合，提升教學(xué)的創(chuàng)新品質(zhì)，是一個(gè)有待深入研究和實(shí)踐的課題，如開發(fā)高質(zhì)量、個(gè)性化、開放性的多媒體軟件，建設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源網(wǎng)站，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)等。
　　地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合為地理教學(xué)的發(fā)展帶來了一個(gè)廣闊的空間。同時(shí)，它是社會(huì)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的必然要求；它能充分彰顯地理學(xué)科的特點(diǎn)，更有利于地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和探討，是全面提升學(xué)生素質(zhì)的必然要求；它還是促進(jìn)地理教師自身素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的過程是教師教學(xué)觀念的提升過程；是教師、學(xué)生傳統(tǒng)地位改變的過程；是對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行整合的過程；是教師學(xué)會(huì)提問的過程；是備課組之間及備課組內(nèi)部各教師之間加強(qiáng)交流與合作的過程。