隨著我國基礎(chǔ)教育與課程改革的啟動(dòng)與深入，課程設(shè)置、課程目標(biāo)體系等都發(fā)生了全面而深刻的變革，課程的內(nèi)涵和外延也都被賦予了新的內(nèi)容?，F(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科都要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去詮釋課程的教育功能和目標(biāo)，并以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)平臺(tái)和結(jié)構(gòu)成分來支持這場深刻的教育變革。而作為一名初中生物教師的我，覺得生物這門課也應(yīng)該在課程改革中變換一下它的教授手段。
　　以往的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的知識(shí)來源于教材、教師，具有一定的局限性。生物課程傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師利用模型或掛圖口述教材，把學(xué)生難以理解的知識(shí)講述出來；學(xué)生的任務(wù)則是聽和看，模型和教具是學(xué)生推理的形象依據(jù)，缺少生動(dòng)性和微觀性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和固有的教學(xué)手段較為枯燥、抽象、呆板，難以表現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化過程，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化的教學(xué)模式能夠突破教學(xué)環(huán)境的時(shí)空限制，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，而多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、影視等多種信息傳輸手段為一體，使知識(shí)從靜態(tài)直觀變?yōu)樯鷦?dòng)有趣、變化無窮的動(dòng)態(tài)直觀。這樣創(chuàng)設(shè)出的情境有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，容易使學(xué)生動(dòng)情入境，有利于激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣和渴望探究的欲望。
　　與此同時(shí)，教師的職能也發(fā)生了微妙轉(zhuǎn)變，教師不再是獨(dú)角戲的演員，而是一個(gè)引導(dǎo)者，他將學(xué)生帶入奇妙的生物科學(xué)世界，讓學(xué)生去探討、去發(fā)現(xiàn)、去講解。教師只需要控制教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生探討的信息進(jìn)行反饋。這時(shí)，學(xué)生的課堂主體地位才被充分體現(xiàn)出來。教師也不再單單是知識(shí)的壟斷者，而是在教學(xué)過程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、咨詢者和學(xué)習(xí)伙伴，真正達(dá)到學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是主人翁，而教師起到的是導(dǎo)向作用的目的。傳統(tǒng)的生物教學(xué)存在滿堂灌的現(xiàn)象，進(jìn)行的是生物學(xué)信息的單向傳遞，缺少學(xué)生獨(dú)立思考的空間，缺少獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)和獨(dú)立自學(xué)的方法，其結(jié)果往往是教師講得辛苦，學(xué)生聽得厭煩，根本取得不了應(yīng)該得到的成績。而積極探索和實(shí)施生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，可以優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮信息技術(shù)、信息資源、信息方法的最大優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，追求課堂效益最大化。
　　因此，生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合，能夠開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，能夠克服時(shí)間和空間上的限制，使生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換。而信息量的廣泛和豐富，又很好地解決了知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)知的形象性之間的矛盾，大大提高了教學(xué)的容量、教學(xué)的效率，切實(shí)優(yōu)化了生物課堂教學(xué)；同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，使學(xué)習(xí)真正成為自覺行動(dòng)。例如，在“消化與吸收”的教學(xué)中，先通過動(dòng)畫演示吞咽食物的情景，使學(xué)生了解食物在身體內(nèi)流經(jīng)各個(gè)器官的名稱，給學(xué)生一個(gè)初步印象，然后將整個(gè)消化系統(tǒng)圖設(shè)計(jì)成一個(gè)路線游戲圖，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演。還可以讓學(xué)生自己把課本里的內(nèi)容變成講故事的形式復(fù)述出來，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生思維、想象、探索創(chuàng)造了充分的條件，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探求的愿望。
　　用多媒體講課，用課件傳授教學(xué)過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不同層次的學(xué)生都以前所未有的熱情參與學(xué)習(xí)，并在收集、處理、交流信息的過程中，逐步提高了歸納、總結(jié)，分析、表述，應(yīng)用等多種能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效率及學(xué)習(xí)的愉悅感均得到增強(qiáng)。從班級(jí)教學(xué)向小組教學(xué)轉(zhuǎn)變，改變了以前那種全體學(xué)生都學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的教學(xué)方式，真正做到了因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。
　　通過整合激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度會(huì)加深，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力均會(huì)取得長足的進(jìn)步?？傊?，信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合。