多媒體技術(shù)“束縛”語文教學(xué)的現(xiàn)狀
　　
　　1.買櫝還珠
　　多媒體課件有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，最大限度地滿足學(xué)生的視聽需求。但不少教師在使用多媒體時(shí)，沒有充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的目的，為用而用，盲目亂用，不但起不到輔助教學(xué)的作用，有時(shí)甚至成為語文學(xué)習(xí)的束縛，這無異于買櫝還珠。
　　一位老師在執(zhí)教《山城云霧》（人教版的一篇選學(xué)課文）時(shí)，為了讓學(xué)生理解重慶山城云霧的“神秘”，錄制了山城云霧的錄像。教學(xué)開始時(shí)，教師就讓學(xué)生們觀看錄像，說說云霧帶給自己的感覺；之后，讓學(xué)生打開課文，說說課文寫的是不是這樣的情景。本來很美很朦朧的一首詩，被老師用多媒體一展示，美感蕩然無存。
　　這種為使用而使用、不顧目的和效果的“多媒體輔助”，使用越多“束縛”越多。
　　2.“機(jī)灌”代替“人灌”
　　當(dāng)前，有不少教師在備課的時(shí)候，習(xí)慣于先做課件，再根據(jù)課件設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。更有甚者，甚至將課件做得是否精美當(dāng)作教師備課是否認(rèn)真的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。一些小學(xué)教師趕時(shí)髦或?yàn)樘岣咚^的課堂效率，把知識點(diǎn)講解轉(zhuǎn)化成多媒體演示，整堂課亦步亦趨地跟著課件走，“人灌”變成了“機(jī)灌”。
　　現(xiàn)代教育理論告訴我們，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。在課堂上，如果不適度、不恰當(dāng)?shù)剡x擇課件，將不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)要合理使用多媒體技術(shù)，關(guān)鍵是教師在信息技術(shù)環(huán)境下的正確設(shè)計(jì)和得當(dāng)運(yùn)用的能力。
　　
　　讓多媒體真正發(fā)揮“輔助”功能
　　
　　1.還“輔助”以本來面目
　　多媒體輔助教學(xué)之所以沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的作用，就是因?yàn)闆]有擺正位置?！拜o助”者，永遠(yuǎn)都是配角，而不是主角。主角永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)主體，因此，提高多媒體輔助的效率，必須從認(rèn)識上還“輔助”的本來面目。
　　一定要提高教師整合課程與信息技術(shù)方面的能力，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，樹立正確的多媒體教學(xué)觀。首先，多媒體不是簡單地應(yīng)用于教學(xué)，而應(yīng)該幫助創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的；其次，信息技術(shù)與課程整合，主體是課程，而非信息技術(shù)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)，切忌生搬硬套。
　　2.一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
　　戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論告訴我們，人的經(jīng)驗(yàn)從直接經(jīng)驗(yàn)、代替經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)，依次排成一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)之塔”。教學(xué)活動應(yīng)從具體到抽象，而真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)屬于直接經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行實(shí)踐活動而直接播放錄像或課件，違背了“經(jīng)驗(yàn)之塔”所蘊(yùn)含的教學(xué)原理。從這個(gè)意義上說，小學(xué)語文多媒體教學(xué)也應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)的自覺性積極性以及對哪些內(nèi)容感興趣等等。因?yàn)椴涣私膺@些，教師就不知曉學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)之塔”，多媒體教學(xué)也往往會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。
　　3.重視環(huán)境與人的和諧共振
　　學(xué)習(xí)具有“場效應(yīng)”，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)主體和諧相融時(shí)，學(xué)習(xí)主體呈開放狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也就事半功倍。有些教師過分看重多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，而忽視了自我。殊不知，教師本身就是一個(gè)“多媒體”，它能講解、能演示、能思維，且有情感、有理智、有創(chuàng)意……這樣一個(gè)“活的”多媒體化的人，如果不能正視和發(fā)揮自身的優(yōu)勢，就不可能科學(xué)地調(diào)配和使用那些“死的”多媒體設(shè)備。因此，多媒體輔助教學(xué)時(shí)，一定要重視人與環(huán)境的和諧。要求教師在多媒體教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，從而形成一個(gè)不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的雙向交流互動，使教學(xué)達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。
　　4.處理好“已在”、“潛在”、“泛在”媒體關(guān)系
　　作為一個(gè)語文教師，要有一種“大媒體”的意識，也就是說媒體不僅僅是電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的媒體，黑板、粉筆是媒體，掛圖標(biāo)本是媒體，網(wǎng)絡(luò)影視也是媒體。這些媒體或“已在”、或“潛在”、或“泛在”，我們要依需而用。
　　教師首先要珍視“已在媒體”?！?尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體和手段，包括傳統(tǒng)媒體，取長補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。在多媒體制作上，不少教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源，像教學(xué)掛圖、投影片、錄音（像）帶、實(shí)物標(biāo)本等。其實(shí)，信息技術(shù)并不等于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源也不是唯一和最好的資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，網(wǎng)絡(luò)上的一些垃圾信息也會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。
　　綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了對它的教學(xué)革新必然是一種揚(yáng)棄，不能為了“立”而破除一切，也不能為“立”而求新求異。當(dāng)前，我們的社會已經(jīng)進(jìn)入變革提速的信息時(shí)代，面對多媒體，廣大小學(xué)語文教師既要充分利用和善于利用這一先進(jìn)技術(shù)，同時(shí)也不能成為多媒體的“套中人”，使輔助成為一種束縛。