優(yōu)化策略
　　
　　1.夯實習慣，有效組織教學
　　良好的學習習慣，是決定學習效果的關鍵因素。因此，面對豐富多彩的網(wǎng)絡媒體教學，更需要教師關注習慣培養(yǎng)的細節(jié)，關注教學環(huán)節(jié)的有效性。
　?。?）關注學習習慣
　　由于年齡、心理等多方面因素，一進入多媒體學習環(huán)境，學生的注意力往往被多媒體課件所吸引，常常會不自覺地點擊瀏覽。此時，教師的課堂組織、同伴的學習情況，他們都漠不關心。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境的教學中，教師首先要密切關注課堂學習習慣的培養(yǎng)，使教學在規(guī)范組織下走向有效。
　　例如，引導學生看圖時，可以這樣強調(diào)：“仔細看圖，不要被表面的熱鬧迷惑了，要用心留意彩塑的神情，等會兒請你們來交流?！币龑W生朗讀課文時，不妨這樣提醒：“請一位同學來讀讀課文，其他同學認真聽，聽完之后請你作評價。”在學習的過程中，適度增加一些讀和記的練習，使學生的注意力時刻保持良好狀態(tài)：“剛才觀看視頻出了些問題，請大家按下保存鍵，同時將剛才學習的五種形態(tài)記到腦子里。”……
　?。?）習得良好方法
　　《莫高窟》一文的二、三自然段，均采用“總寫特點——具體介紹——參觀感受”的段落結(jié)構(gòu)來介紹。因此，在教學中，可以引導學生選擇學習第二、第三部分內(nèi)容，要求按照自學小提示來完成：①先用心讀讀課文，想想自己的閱讀感受；②再點擊相關的資料查查，加深對課文的感受；③反復練習，讀好課文。在交流學習感受的基礎上，可以引導學生加強小組合作，使教學向縱深推進。在了解、感悟課文內(nèi)容的同時，將學習的重心引向“文本是如何表達的”這個核心問題。通過同伴互助，在教師引導下，學生能夠領悟文本寫作方法及語言特色，從而更好地發(fā)揮教材的示范引領作用，使語文課堂學習成為學生習得語言、掌握方法的廣闊平臺。
　　2.立足文本，合理安排教學
　　《莫高窟》這篇教材不僅語言優(yōu)美，描寫細致，而且條理清晰，結(jié)構(gòu)井然，是學生學習語文的好材料。教學時，除了充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的作用，廣泛搜集相關介紹文字資料和圖片、視頻資料以外，教師更應該深入地解讀文本，把握文本重難點和特色，對教學進行合理的安排和有效的組織。
　　3.凸現(xiàn)“語”性，深入感悟文本
　　盡管使用網(wǎng)絡媒體可以輔助教學，但語文姓“語”、小語姓“小”的特點是不會改變的。語文課對學生開展語言文字的訓練，滲透思想感情的熏陶，注重語文能力的培養(yǎng)，這些是教學的根本任務，應放在重要位置。
　　案例一
　　師：請同學們點擊課文內(nèi)容，默讀，邊讀邊思：彩塑有什么特點？
　　生：個性鮮明。
　　生：神態(tài)各異。
　　師：你們有沒有從下文中找到這些特點？
　　生：讀有關句子。
　　師：出示詞語“慈眉善目”，指名朗讀。
　　師：（采訪學生）這位同學，你為什么讀得這么輕柔？
　　生：我覺得這個彩塑很善良。
　　師：說得真好，獎勵你點擊圖畫。
　　（生點擊后再讀，齊讀，把詞語放到句子中體會讀。）
　　……
　　師：有些詞語可以通過朗讀來理解，讓我們一起把這些成語放到句子里，練習讀好它們吧！
　　評析：讀思結(jié)合是語文教學一種重要的學習方式，邊讀邊思，思中感悟，再把體會到的通過朗讀來加以表達，有助于學生對語言文字的理解能力的提高。在這個教學片斷中，師生在和諧的氛圍中交流讀了文本的感受，再通過多種形式的朗讀加以展示，學生學得輕松、快樂，語文能力也得到了很快的提高。
　　案例二
　　師：哪些同學喜歡飛天壁畫？我們一起來看看這些壁畫。（生交流，為大家點出相關畫面。）
　　生：這些壁畫真是太美了！
　　生：這些壁畫的內(nèi)容豐富多彩。
　　師：請你為我們點擊飛天的視頻，再請一位同學來讀讀課文中的語句，其他同學閉上眼睛想象這些景象。
　　生：交流（略）。
　　師：同學們，請你們再自由讀讀課文中的語言文字，看看作者是怎樣把壁畫的美和豐富多彩給寫出來的？
　　生：采用了不同句式：有……有……有……還有……
　　有……的，有……的；有……的；還有……的
　　師：是啊，像這樣用同樣句式的一組句子來描繪，是什么手法？
　　生：排比。
　　師：請你試著讀讀，把壁畫的特點通過朗讀加以表現(xiàn)。
　　（生自由練讀，多種形式指名讀……）
　　評析：語文教學，除了讓學生了解課文講了什么以外，還要關注課文是怎樣寫的，作者表情達意的方法是什么。這位老師在這一重點段的教學中，引導學生關注這篇文章一個很顯著的寫作手法——排比，在引導學生發(fā)現(xiàn)這一手法以后，老師又通過多種方式引導學生通過朗讀加深理解和感悟，巧妙地將“寫什么”和“怎么寫”的教學融合在一起，起到了很好的教學效果。
　　關注和思考
　　綜上所述，在網(wǎng)絡模式下的語文教學中，由于關注了良好聽課習慣和科學學習方法，并立足文本，從教材本身的特點和學生的基礎出發(fā)，引進豐富多彩的課外資源，能有效地激發(fā)學生對語言文字的學習興趣，化難為易，進一步提升課堂的容量和學習的效率。但是，由于引入了網(wǎng)絡教學模式，如把握不當，也必將影響建立生態(tài)化的和諧課堂。以下幾個方面需引起我們的關注和思考。
　　1.把握“人機”、“人本”對話的度
　　這是很多網(wǎng)絡課給我們的教學帶來的疑惑：在網(wǎng)絡課的教學中，往往是學生對著屏幕進行對話。如果使用語文書，那么媒體就有“形同虛設”、為“用媒體”而用媒體的嫌疑。所以，很多課的設計都是學生對著屏幕讀書、思考，這樣帶來的問題有以下幾點：首先，孩子的眼睛、身體健康受到侵害。孩子不管看不看，眼睛都被迫和屏幕“近距離”接觸，受到閃爍的屏幕的刺激，影響了視力；其次，孩子的身體也被迫接受著電腦帶來的輻射，影響了健康；最重要的是，我們倡導的是簡簡單單學語文，扎扎實實練語文的理念和做法，我們的網(wǎng)絡課，連我們的美觀、清晰的語文教材都要掃描進電腦而擱置一邊，怎么能夠真正實現(xiàn)語文的“人本對話“，實現(xiàn)孩子走進文字的深入思維呢？
　　2.調(diào)整隨機練習和自讀自悟的度
　　小學語文界的同仁總是為一個問題爭論不休，那就是：孩子究竟要不要練字？要不要學習書法？我想回答是肯定的。從語文教材自始至終都將“寫好鋼筆字”、“練習毛筆字”作為重要的語文教學內(nèi)容來看，語文教學應該關注孩子的寫字、動手動腦能力的培養(yǎng)。我們成人常常會有這樣的感受：因為使用電腦時間長了，動手寫字的機會少了，很多字會突然想不起是怎么寫的。那么我們的學生呢？他們正在為終身學習打基礎的時候，如果這個時候不是一步一個腳印，扎扎實實地學習，那么這些知識的根基又怎么能牢固呢？
　　因此，我們網(wǎng)絡模式下的語文課堂，必須少一些讓孩子們面對著屏幕和鍵盤敲打凝視半天憋著寫所謂的感言心得，多一些讓學生握筆暢抒胸中感受的機會；少一些點擊鼠標直接與答案牽手的通暢，多一些孩子自讀自悟、怡然表達的水到渠成。
　　隨著時代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡媒體已越來越多地與我們的教學生活緊密相連。作為一名語文教師，時代賦予我們這樣的使命：做媒體與文本有效連接的橋梁，為學生的語文學習和終身發(fā)展奠定扎實的基礎。在適度把握，引領學生巧借媒體，沉浸語文學習之美好境界的同時，依然執(zhí)著行走在語文教學之靜靜閱讀、思考、想象之路上，讓語文課堂煥發(fā)出更加蓬勃的生命力。