困惑：多媒體教學(xué)并非“無往不勝”
　　
　　信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合已成為當(dāng)今教學(xué)的趨勢(shì)，的確，多媒體教學(xué)具有許多不可替代的優(yōu)勢(shì)。然而，水滿則溢，月盈則虧，凡事太過，就會(huì)碰釘子。
　　1.有關(guān)事例
　　一次去某學(xué)校聽課，內(nèi)容是認(rèn)識(shí)長方體。教者制作了一個(gè)動(dòng)感十足的課件，面、棱、頂點(diǎn)、展開圖在課件中一一呈現(xiàn)，背景還設(shè)計(jì)了一個(gè)“翻來滾去”的長方體。但聽課教師們一節(jié)課下來看得是眼花繚亂，我想，連聽課的老師都有這樣的感覺，更不用說那些小學(xué)生了。這樣一個(gè)課件既影響學(xué)生的注意力，也給他們?cè)斐闪艘曈X方面的壓力。
　　還有一節(jié)課，內(nèi)容是介紹一些基本圖形的。老師創(chuàng)設(shè)了機(jī)器人王國正在召開盛大晚會(huì)的情境，屏幕上的機(jī)器人都是運(yùn)用這節(jié)課要介紹的圖形組成的，畫面做得很美，音樂也很動(dòng)聽，學(xué)生很感興趣。本課還有另外一個(gè)任務(wù)就是讓孩子們用這些圖形拼出他們自己喜愛的圖案。孩子們的想象力是豐富的，應(yīng)該能運(yùn)用這些圖形做出各種創(chuàng)造，但是由于受到了之前那個(gè)動(dòng)畫的影響，90%的孩子畫的都是機(jī)器人。原本我們希望出現(xiàn)的意料之外的創(chuàng)造幾乎沒有，他們的思維受到了嚴(yán)重的限制。
　　2.問卷調(diào)查
　　對(duì)于是否經(jīng)常使用多媒體課件這個(gè)問題，90%的學(xué)生都選擇了“經(jīng)常使用”。現(xiàn)在大部分學(xué)校的硬件設(shè)備都很齊全，教師的運(yùn)用水平也逐步提高，所以使用多媒體輔助教學(xué)還是很普遍的。
　　然而對(duì)于你是否喜歡教師使用多媒體為你上數(shù)學(xué)課這個(gè)問題，有77.8%的學(xué)生表示喜歡，其余22.2%的學(xué)生則或多或少地表示不喜歡。試想，一種教學(xué)方法在課堂上的使用，有接近四分之一的學(xué)生不太喜歡，這在一定程度上會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。
　　通過調(diào)查，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：調(diào)查中成績中差的學(xué)生，高達(dá)90.3%的人表示他們不喜歡多媒體教學(xué)。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)成績不好的學(xué)生之所以不能接受，首先是因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w后，每節(jié)課都增加了一些知識(shí)，而且課堂教學(xué)的速度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，這樣他們就經(jīng)常跟不上教師以及其他同學(xué)的進(jìn)度。正是由于教師使用多媒體的頻率較高，反而造成他們學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。
　　
　　反思：多媒體教學(xué)需“恰如其分”
　　
　　思考之一：發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，謹(jǐn)防“以多媒體為中心”
　　運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些教師想用多媒體教學(xué)，但又怕操作失誤，就讓計(jì)算機(jī)老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去。教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到多媒體課件的既定流程上來，這樣的課便成了“流水課”，一切以多媒體為中心。而課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的、活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。再說，教師精要的講解、有條理的板書、及時(shí)的操作示范等，是計(jì)算機(jī)所不能完全代替的。因此，教師在備課時(shí)要注意不能跟著軟件跑，上課時(shí)不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。
　　思考之二：要避免濫用“效果”分散學(xué)生注意力
　　多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性。然而在課件中過多采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動(dòng)畫，只會(huì)使學(xué)生把更多的注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適得其反。
　　例如在上《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，一教師把課件做得非常精美，操作起來也很人性化。有了動(dòng)畫的演示，插進(jìn)了美妙動(dòng)聽的音樂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性很高。但實(shí)際上整堂課，學(xué)生只是觀賞了精美的電腦畫面，回答了簡單的幾個(gè)問題，忽略了真正思考的過程。整堂課學(xué)生總是被老師牽著鼻子走，就像被領(lǐng)進(jìn)電影院看了一場(chǎng)電影。這種一味追求課堂教學(xué)過程的“奢華”，效果如何呢？最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體。
　　思考之三：多媒體的應(yīng)用不可忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)
　　學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不能因計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入而被忽視。多媒體很多功能能使教學(xué)中一些難以講清楚的知識(shí)迎刃而解。于是教師操縱鼠標(biāo)演示，學(xué)生在看和聽中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，成了單純的看客和聽眾，并沒有真正動(dòng)手去操作，去參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
　　例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面”，要求學(xué)生指出圓柱的側(cè)面，然后教師利用多媒體將側(cè)面涂上顏色并閃動(dòng)；接著又讓學(xué)生想象，把這個(gè)圓柱體的側(cè)面沿著一條高剪開后展開，會(huì)是什么圖形？學(xué)生回答后，教師課件操作此過程?！奥犨^會(huì)忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會(huì)”，這樣的教學(xué)，會(huì)在學(xué)生腦海中停留多長時(shí)間呢？如果讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸圓柱的側(cè)面，親自動(dòng)手把圓柱體的側(cè)面展開，得到長方形、平行四邊形或者不規(guī)則的圖形，但這些圖形經(jīng)過轉(zhuǎn)化，都可以化為長方形。教師再啟發(fā)學(xué)生思考：什么情況下，側(cè)面展開一定是長方形呢？然后再讓學(xué)生去操作。這樣在操作中思考，在思考中操作帶給學(xué)生的感知要比僅僅通過看和聽所感悟的多得多。只有在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成概念的教學(xué)，才符合由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，留在學(xué)生腦海中烙印會(huì)深刻得多。
　　思考之四：處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系
　　現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長處。因此在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，這樣才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
　　引進(jìn)多媒體要視具體情況而定，不可千篇一律，要適當(dāng)選用。比如在教學(xué)圓面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生對(duì)于其推導(dǎo)過程中等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形這個(gè)“化圓為方”的道理難以理解。這時(shí)可借助計(jì)算機(jī)演示，把一個(gè)圓2等分，再把半圓分成8個(gè)相等的小扇形，拼成一個(gè)近似長方形；再依次進(jìn)行16、32……等分，讓學(xué)生直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。這樣運(yùn)用多媒體的效果就非常好。然而在教學(xué)長度單位時(shí)，就要注意處理好實(shí)際長短與課件投示出來的效果的關(guān)系，倘若不當(dāng)，則會(huì)事與愿違。如在教學(xué)厘米時(shí)，老師為了讓學(xué)生建立1厘米的概念，先讓學(xué)生在尺上找出1厘米，再讓學(xué)生閉眼想象1厘米有多長，學(xué)生已較好地建立起了1厘米的概念。接著，老師在多媒體上投放出一把放大的尺子圖，告訴學(xué)生：從0到1是1厘米。馬上有學(xué)生就納悶了，到底哪個(gè)才是準(zhǔn)確的呢？學(xué)生就因?yàn)槔蠋煕]能適當(dāng)運(yùn)用多媒體而對(duì)知識(shí)的掌握欠準(zhǔn)確。因此，數(shù)學(xué)課中使用多媒體教學(xué)要因人而異、因材而異、因時(shí)而異，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。
　　總之，在教學(xué)中只有擺正多媒體輔助教學(xué)的位置，合理使用，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。