小學(xué)生正處在具體形象思維階段，要建立數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型，必須根據(jù)具體情境或事物形成表像。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)增效的目標(biāo)呢？下面筆者從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
　　
　　動(dòng)畫(huà)演示，突破教學(xué)重難點(diǎn)
　　
　　夸美紐斯提出：“應(yīng)盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等等?！碧貏e強(qiáng)調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)要直觀化。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先安排學(xué)生找角、摸角、折角、觀察角活動(dòng)，自主建立“角”的概念，形成“角”的表象；接著出示動(dòng)畫(huà)課件：（1）在屏幕上出示一個(gè)藍(lán)色的小圓點(diǎn)，閃爍幾下后跳出“頂點(diǎn)”字樣；（2）從這個(gè)小圓點(diǎn)向右、右上方分別引出兩條紅色射線，兩條射線閃爍幾下，射線旁跳出“邊”字樣；（3）兩邊之間所夾部分再出示一條閃爍的黑色小弧線和“角”字。通過(guò)把“角”用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，顯得直觀、生動(dòng)，學(xué)生容易感知“角”的存在、建立“角”的表象。最后，我安排學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)角，深化學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)，自主建構(gòu)并抽象出“角”的模型。
　　通過(guò)這樣的直觀教學(xué)，使那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念；同時(shí)使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、易學(xué)，輕松突破教學(xué)重、難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的直觀形象思維和抽象邏輯思維能力，達(dá)到課堂教學(xué)增效的目標(biāo)。
　　
　　投影演示，應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略
　　
　　課件動(dòng)態(tài)演示轉(zhuǎn)化過(guò)程，直觀深刻，比教師生硬的講解顯得更加簡(jiǎn)潔易懂。例如，我在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，輕而易舉地突破了“圓的面積”教學(xué)的難點(diǎn)。課件演示：先顯示一個(gè)圓，再用紅色閃爍圓周，藍(lán)色慢慢填充圓內(nèi)并定格，緊接著出示課題——“圓的面積”，一開(kāi)始就突出了“圓的面積”的概念。然后啟發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的圖形面積是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的。在學(xué)生小組合作探究發(fā)現(xiàn)“需要把一個(gè)圓16等分，剪、拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形”之后，投影出示問(wèn)題：如何操作拼成的圖形更接近真正的長(zhǎng)方形？動(dòng)畫(huà)演示：圓16等分插拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形；圓32等分插拼成近似的長(zhǎng)方形；圓64等分插拼成近似的長(zhǎng)方形。最后提問(wèn)：“同學(xué)們想象一下，如果把圓等分成更多的份數(shù)，或者一直等分到不能再分，剪拼后將得到什么圖形？”（生：長(zhǎng)方形）至此，再閃爍演示把圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的動(dòng)畫(huà)全過(guò)程，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)論：拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，推出圓的面積公式“S=πr2”自然水到渠成。新知在動(dòng)態(tài)直觀的演示中一氣呵成，順利完成了新知遷移，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)增效的目標(biāo)。
　　
　　動(dòng)態(tài)生成，建構(gòu)知識(shí)體系
　　
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)，我把“平面圖形周長(zhǎng)與面積”內(nèi)容應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了整合。教學(xué)伊始，先讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出所學(xué)過(guò)的平面圖形，通過(guò)小組合作整理出圖形周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式，并試著用箭頭連一連表示出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求，在小組活動(dòng)完成后，我用動(dòng)畫(huà)一步步操作演示：先在屏幕左側(cè)中部彈出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后在長(zhǎng)方形下方彈出“C=2(a+b) S=ab”；接著長(zhǎng)方形向右上方彈出正方形，同時(shí)在正方形的下方自動(dòng)彈出“C=4a S=a2”；緊接著在長(zhǎng)方形右側(cè)彈出平行四邊形和“S=ah”，在平行四邊形右側(cè)和右下側(cè)分別彈出三角形、梯形以及“S=ah”、“S=（a+b）h”；最后在長(zhǎng)方形的右下側(cè)彈出圓形，在圓形的下方彈出“C=πd 、C=2πr、S=πr2”。
　　在完成6種圖形以及周長(zhǎng)、面積公式出示后，我又組織學(xué)生對(duì)屏幕上的圖形進(jìn)行有序觀察，先引導(dǎo)學(xué)生從左往右看，讓學(xué)生懂得根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式可以直接推導(dǎo)其他圖形的面積；再引導(dǎo)學(xué)生從右往左看，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)一種新圖形面積時(shí)，都是把新圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)的。為了讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中重新建構(gòu)知識(shí)體系，我選中所有圖形并逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)“樹(shù)”形平面圖形關(guān)系圖，長(zhǎng)方形變成這棵“樹(shù)”的樹(shù)干，正方形變成了左枝干，平行四邊形變成中間主枝干，圓形變成了右枝干，在平行四邊形的上方又伸出兩個(gè)小枝干——三角形和梯形。這樣的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是“樹(shù)根”，是計(jì)算其他平面圖形面積的基礎(chǔ)，為學(xué)生建構(gòu)起平面幾何的知識(shí)基礎(chǔ)，輕松實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)增效的目標(biāo)。
　　總之，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、投影和動(dòng)態(tài)生成，很容易實(shí)現(xiàn)新知識(shí)轉(zhuǎn)化遷移，突破重、難點(diǎn)，為學(xué)生成功建構(gòu)起扎實(shí)的知識(shí)體系，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)增效目標(biāo)。