人生總是由一個又一個的故事串起來的，2010年，我的生活中不斷演繹著新的故事。我參加了福田區(qū)名師(謝家碧老師)工作室，工作室的研修主題就是教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的前期訓(xùn)練已經(jīng)開展了一段時間，我自己眼見著這班孩子，在新的學(xué)習(xí)模式下一天天進步，一天天成長，心中的快樂總多過失落。但說起來，教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的過程中也有幾個小故事可以和大家分享分享。
　　
　　笑場
　　
　　這天，剛好學(xué)到《再見了，親人》一課。這是一篇抒情敘事散文，在表達方法和結(jié)構(gòu)上有很多可取之處，而且情感真摯，適宜朗讀。
　　火焰組選擇了探究目標一：正確、流利、有感情地朗讀課文。那時，剛開始推行展示課的模式，孩子們表演的興致很高。他們要求用朗讀加表演的形式來展示。
　　“沒問題。”我沒有細想就應(yīng)允了。
　　課堂上，汪曉彤用深情的語調(diào)朗誦著：“大嫂，請回去吧……我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”陳釗宏扮演的“大嫂”東挖挖西瞧瞧，小男孩的樣子怎么看也和大嫂的角色聯(lián)系不起來，下面的孩子已經(jīng)有人忍不住要笑了。
　　“不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……”只見陳釗宏撲倒在地上，“轟”的一聲，全班的孩子都忍不住哈哈大笑起來。
　　我只有搖頭苦笑了。
　　在懊惱和沮喪間游蕩的我，開始漸漸冷靜下來，開始重新審視這一堂表面熱熱鬧鬧的課。原本是以情動人的佳作，怎能落得如此下場?真是一大敗筆!與其這樣，把好好一場體會情感的戲弄成了鬧劇，不如不要表演。其實，這一課的重點就應(yīng)該放在朗讀和重點詞句的旁批理解上。比如：鐘敏最后的小創(chuàng)作展示，是用了配樂詩朗誦的形式，孩子們的情感一下就被激發(fā)了。原來，不是所有的課文都適合表演，不是每一次課堂上都要有笑聲，不是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧就是精彩，不是形式花樣越多就越成功，關(guān)鍵要看孩子們與文本是否有心靈的交流互動。
　　再后來，我會更加關(guān)注課文本身的情態(tài)，再不敢用隨意的態(tài)度對待孩子們的展示活動設(shè)計。
　　
　　消失的小艇
　　
　　這是一堂工作室的研修課，我選擇了26課《威尼斯的小艇》，篇幅不長，結(jié)構(gòu)精巧。有異國情調(diào)，高年級的孩子應(yīng)該很喜歡。
　　接下來的幾天時間，我把探究目標發(fā)給了孩子們，他們聽說要上公開課，非常興奮。早早就開始了展示活動的準備。孩子們都熟悉了展示的程序和模式。還沒上新課，有的組活動設(shè)計方案就已經(jīng)出來了。所以，我心理壓力并不是很大，準備放手讓他們一顯身手。
　　公開課如期進行。第一課時的練讀、賽讀很是熱鬧，第二課時才是這種模式課堂的重點，孩子們通過預(yù)習(xí)、通過合作探究，究竟能給我們展示什么呢?展示活動開始了，弦于們特別爭氣，一組一組上，有條不紊。瞧，星空組板書的小艇畫得多漂亮啊。我這做老師的恐怕也畫不出這么好的簡筆畫。正得意著，“星空組展示完畢，謝謝大家!”孩子們高高興興地回到座位。突然，孫小霞又急急忙忙跑上講臺，以迅雷不及掩耳之勢拿起黑板刷“刷刷”兩下，飛快地把那精美的簡筆畫擦了個干干凈凈。噢，我根本來不及阻止。如果說這里是孩子們掉了鏈子，那我這個老師為什么不能及時把心中的贊嘆和欣賞表達出來呢?如果我當時用贊美的語氣說!“多么漂亮、形神兼?zhèn)涞男⊥а剑俏覀兒诎迳献盍聋惖纳柿?。”孩子們還會擦掉它嗎?那一刻，身為老師的我卻失語了。
　　接下來，就是我自己徹底的“人間蒸發(fā)”。不知道是孩子們表現(xiàn)太好，還是我自己太過緊張，當他們一組一組展示的時候，我站在教室的某個角落隱身了。事后回想起來，自己好像完全抽離了現(xiàn)場，變成了一個局外人。你看，七彩葉組正在展示探究目標二——要求結(jié)合課文說說你學(xué)到了什么表達方法。孩子們訓(xùn)練有素地打開課本，開始結(jié)合旁批理解進行展示……“請同學(xué)們看到第二自然段：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。這里運用了比喻的修辭手法?！绷嫜览X的李思念如蜻蜓點水一般把這里一帶而過。
　　其實這一課的寫作特點是很明顯的：如第二自然段連續(xù)三個比喻句的運用，生動形象地描述了小艇的外形。這時，我完全應(yīng)該提示其他孩子補充，補充不到的我也應(yīng)該自己點出來，而課堂上我卻忽視了。如果我能及時引導(dǎo)孩子：“這一段中分別運用了那幾處比喻呢?作者為什么要這樣寫呢?”也許孩子們心中威尼斯小艇的印象會更深刻，可現(xiàn)在，小艇的形象再一次和我們擦肩而過，再一次消失了。
　　不知道為什么，事后我自己重溫這一段時，腦海中第一個跳出來的詞匯還是這兩個字——敗筆。幾處敗筆，讓我從中得到了許多啟示：教師不僅僅是課前預(yù)習(xí)的培養(yǎng)訓(xùn)練者，不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的組織者，還應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、提升者。當我們把課堂的主體地位交還給孩子們的時候，并不意味著可以讓自己成為教與學(xué)的旁觀者：當孩子們浮在表面時，要幫他們挖得深一些：當孩子們舉棋不定時，要引導(dǎo)他們作出正確的抉擇：當孩子們成功時，要肯定并贊美他們的精彩：當孩子們出現(xiàn)偏差甚至錯誤時，要真誠地批評、鞭策。
　　人這一生，會有多少次敗筆?我真慶幸，我意識到了它們的存在。我真慶幸。我有這一次次敗筆的提醒，可以更小心審慎地對待我的工作，讓將來的敗筆少一點，再少一