一、學(xué)會批注應(yīng)成為語文教學(xué)的目標(biāo)之一
　　
　　批注，是常用的讀書方法。在當(dāng)下的語文課堂中，“批注”是一個使用頻率較高的詞。許多語文教師在讓學(xué)生品讀文本前，都要求學(xué)生“寫上批注”，以便于品讀并理解文本。
　　[案例描述]在《船長》一課的教學(xué)中，在初讀課文，整體感知課文之后，教師給學(xué)生下了如下指令：請默讀課文，找出描寫災(zāi)難情景的句子，再找找描寫船長幾次指令的句子，讀讀，作作批注。接著，學(xué)生默讀課文，在書上畫畫圈圈。幾分鐘后，教師出示描寫船長第一次指令的語段，指名學(xué)生讀，問：同學(xué)們，你們從這句話中，讀出了什么呢?大多數(shù)學(xué)生一頭霧水。
　　可以說，像這樣的情景。在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀課堂中是常見的。教師通過讓學(xué)生作批注來品讀文本。在這一過程中，批注，是教師理想中感悟文本的一個手段。由于它既沒有有效的指導(dǎo)，也無明確的要求，更無交流和反饋，它對于不能“無師自通”的學(xué)生。有時簡直成為一種“擺設(shè)”。批注，僅僅是幫助學(xué)生閱讀的手段抑或只是一種擺設(shè)?我們不妨從批注的心理基礎(chǔ)談起來認(rèn)識這個問題。
　　批注，指在閱讀的時候，讀者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價，并把自己的讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中空白地方，以幫助理解，從而進(jìn)行深入思考。批注能幫助學(xué)生對文章的語言進(jìn)行感知，使學(xué)生直接感悟文本，便于學(xué)生準(zhǔn)確攝取教學(xué)的生長點(diǎn)，使閱讀活動深入而持久。閱讀教學(xué)中的批注，能夠?qū)崿F(xiàn)從“實(shí)踐一認(rèn)識一再實(shí)踐一再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，其核心價值在于讓學(xué)生自主參與到閱讀實(shí)踐中，讓他們實(shí)實(shí)在在地觸摸語言，理解語言，運(yùn)用語言，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽說讀寫的括動。批注。對閱讀活動的幫助是顯而易見的。
　　但是，僅僅把批注的功能停留在幫助閱讀理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榕⒊四軒椭鷮W(xué)生理解文本以外，還是以喚醒讀者的個體主體性為旨?xì)w的活動，它講求解讀的主動性和創(chuàng)造性，注重閱讀的差異性、審美性和批判性。它不僅是一種真正意義上的閱讀方式，還是一種“我注六經(jīng)”的閱讀境界，更是一種人人必備的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。由此可見，批注，對提高人的閱讀能力能起到至關(guān)重要的作用。它不僅是閱讀過程中一個幫助解讀文本的“途徑”，還是幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本的“手段”，它更應(yīng)是一個“目標(biāo)”——語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會批注，養(yǎng)成作批注的習(xí)慣，并憑借批注這一媒介，掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力，養(yǎng)成足以使他們受益終生的良好的讀書習(xí)慣。
　　
　　二、讓學(xué)生學(xué)會批注
　　
　　閱讀教學(xué)，應(yīng)該以課文為例子，讓學(xué)生進(jìn)行批注的練習(xí)，使學(xué)生能憑借“批注”這一途徑，更好地掌握閱讀的方法和技能。而要做到這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為。要改變把批注作為擺設(shè)。匆匆走過場的做法。應(yīng)做到：有示范、有要求、有反饋、有延伸。
　　
　　1.教師示范——讓批注有法可依
　　如果缺乏具體的方法指導(dǎo)，學(xué)生所作的批注往往比較空洞，學(xué)生會隨意在文中畫上幾個詞句，或沒有理解性的說明，看不出思維的痕跡：或洋洋灑灑不知所云，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。而教師的指導(dǎo)，最直接最有效的方法就是示范。
　　[案例描述]如在《那片綠綠的爬山虎》一課的教學(xué)中，一教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作批注的角度進(jìn)行教學(xué)。其中有一個環(huán)節(jié)如下：
　　師：同學(xué)們，學(xué)會作批注能幫助我們更好地讀懂一篇課文。比如要讀懂“葉圣陶幫我批改作文”這件事情，我們就要特別關(guān)注葉圣陶先生幫“我”批改作文的句子，讀懂它，可以在旁邊作作批注。怎么批注呢?先來看看老師的批注。
　　
　　師：請同學(xué)們看看老師在哪些地方作了批注?是用怎樣的方法進(jìn)行批注的?
　　生：兩處地方作了批注。老師先打上著重號，再在旁邊寫上自己的感受。
　　師：是呀，批注就是要先加上著重號，再在旁邊寫上自己的感受。感受要寫得簡單，往往用幾個簡短的詞語來表示。你們能不能學(xué)著老師的樣子，來給第四自然段作作批注呢?
　　生：能。
　　師：那就開始吧。請同學(xué)們拿起筆。細(xì)細(xì)地品讀課文，一邊讀一邊在能打動你的詞語下面畫上著重號，再在旁邊寫寫自己的感受。等一下我們來交流。
　　在上例中，教師直觀地呈現(xiàn)自己的示范批注，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，降低難度的同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注有法可依，使批注不再是隨心所欲的圈畫。
　　
　　2.要求引領(lǐng)——讓批注有章可循
　　閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本直接對話的過程。因此，要放手讓學(xué)生自主閱讀，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書。品嘗課文的原汁原味，并在書中寫下自己的點(diǎn)滴感悟、思考與收獲。但是批注的內(nèi)容是非常廣泛的，可以是難懂字詞的注釋：可以是思考中的提要：可以是讀書過程中的感受、見解、疑問。還可以是提醒自己特別注意的警語等，不同的時候有不同的批注。因此，在學(xué)生自主批注的時候，必須有一定的要求和目標(biāo)指向。
　　指向明晰化。對于教材來說，可批注的內(nèi)容是很多的：可賞析語言特色、可評點(diǎn)人物、可質(zhì)疑問難、可生發(fā)聯(lián)想等，而課堂教學(xué)的時間是很有限的，如果任由學(xué)生沒有目的地隨處亂“批”。信馬由韁，勢必造成思考的膚淺。因此。課堂中的批注應(yīng)有明確的目標(biāo)指向。如《船長》一課教學(xué)的批注中，學(xué)生品讀船長的指令?？膳⒌臇|西有很多：可賞析船長語言的句式特色、可評點(diǎn)人物、可生發(fā)聯(lián)想、可質(zhì)疑問難等，都可讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而學(xué)生沒有得到教師究竟該從哪一方面著手進(jìn)行思考和批注的提示，就會表現(xiàn)得無所適從，由此造成的低效閱讀也就不奇怪了。同樣是上述這一教學(xué)片段，如果能對學(xué)生的批注提出明確的目標(biāo)指向，則可收到較好的教學(xué)效果。
　　[案例描述]師：同學(xué)們，在危險和混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢?請大家拿起筆來，默讀課文，畫出描寫哈爾威船長幾次發(fā)出指令的句子，想一想，你能從船長的語言中讀懂船長此時心里是怎么想的嗎?
　　學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下，開展了定向的品讀的探究：從船長的語言中品味船長的形象。在這個過程中，有明確目標(biāo)指向的要求不僅幫助學(xué)生形成了閱讀期待，確立了正確的閱讀路標(biāo)，避免了他們在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。在文章重難點(diǎn)外兜圈圈，而且使批注更有針對性，使閱讀活動更加高效。
　　感受個性化。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體在閱讀文本時，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。每個人的經(jīng)歷、知識水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結(jié)果也是千差萬別的。批注追求的正是這種可貴的差異。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時，要避免“口號式”“戴帽式”的批注，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，真正把自己的所思所悟?qū)懗鰜恚绕湟膭钣袆?chuàng)意的批注。
　　[案例描述]在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)時，教師讓學(xué)生默讀課文，畫出能表現(xiàn)兵馬俑特點(diǎn)的句子，想一想。這些句子能帶給你怎樣的感受?
　　生：(默讀后)我從“將渾桶”感受到兵馬俑的個性鮮明。
　　生：我從“兵馬俑的神態(tài)”感受到兵馬俑個性鮮明的特點(diǎn)。
　　師：同學(xué)們，個性鮮明就是各有各的特點(diǎn)。如果大家的批注都是兵馬俑“個性鮮明”這個相同的詞，那么，恰恰說明兵馬俑個性不鮮明。請你們再次讀一讀，看看你看到了一個怎樣的將軍俑，作好批注。
　　生：(再一次讀書后展示批注)我覺得將軍俑十分“神氣”。他能夠在戰(zhàn)斗前神態(tài)自，若，他對這次戰(zhàn)斗一定已經(jīng)胸有成竹了。
　　生：我覺得將軍俑十分威武。你看他的……
　　師：對，兵馬俑各有各的神態(tài)，各有各的特點(diǎn)，這才叫個性鮮明呢。
　　在上例中，當(dāng)學(xué)生批注出現(xiàn)泛泛而談，出現(xiàn)“戴大帽子”的現(xiàn)象時，教師能及時引導(dǎo)，讓學(xué)生從讀中想象，作出個性化的思悟。
　　用語簡明化。批注時應(yīng)注意用語簡潔、精練。語言通順，不能太繁瑣。用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡意賅。
　　
　　3.展示交流——讓批注深化提升
　　由于批注是學(xué)生個體的感悟與思考，是學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)與感受，這就勢必產(chǎn)生了多元化、個性化的解讀。這些解讀，有的膚淺。有的深刻，有的正確。有的偏頗。有的平實(shí)。有的富有創(chuàng)意。這就使批注有了交流展示的必要?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币寣W(xué)生充分展示自己思維的成果，欣賞哪怕是一星半點(diǎn)的思維的火花。因此。在學(xué)生批注后，教師應(yīng)該搭建平臺，利用實(shí)物投影儀將學(xué)生的批注展示出來，讓全班同學(xué)都能看見某位同學(xué)的批注，全班共評，并發(fā)表精辟的見解，供大家學(xué)習(xí)借鑒。對于批注中偏激、片面、平淡、離奇等現(xiàn)象，展示出來讓大家引以為鑒。這樣的展示。能通過檢查、交流：互評，使學(xué)生及時反思自己批注的情況，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。
　　[案例描述]如《那片綠綠的爬山，虎》一課的教學(xué)，在學(xué)生自主批注后：教師組織全班學(xué)生對所作的批注進(jìn)行了交流：
　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把自己的批注與大家一起交流一下：哪些詞句給了你裸刻的感受?
　　生1：(邊出示自己的批注。邊交流自己的感受)我最有感受的是“書皮改成包書紙”，這是一個很小很小的缺點(diǎn)，葉老先生也看出來了：說明葉老先生改得很仔細(xì)。
　　
　　生2：我來補(bǔ)充一下。我也是批注這個地方的。我覺得從這個句子也能看出葉老對作文的要求是很嚴(yán)格的，一點(diǎn)細(xì)微的小錯誤都要改正過來，也就是對作文一絲不茍。我注的是“一絲不茍”。
　　生3：我也是批注這一處的，我覺得從這句話也可以看出葉老對肖復(fù)興是很關(guān)心的。葉老工作是很忙的，但因?yàn)殛P(guān)心，他才這樣認(rèn)真地幫肖復(fù)興批改。我注的是“關(guān)心肖復(fù)興”。
　　師：是呀，同一個句子，有時可以給我們帶來不同的感受。我們讀書的時候，就要多想想，多讀讀，這樣能讀懂更多的內(nèi)容。
　　在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開批注的交流，重點(diǎn)讓學(xué)生針對其中的一句話不斷地進(jìn)行補(bǔ)充、完善。告訴學(xué)生，同一句話，細(xì)細(xì)品讀后，能讀出不同的感受。這也是讀書的方法之一。通過以上交流與展示，學(xué)生的理解更加完善。
　　
　　4.延伸課外——讓批注學(xué)以致用
　　“教是為了不教。”學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的批注的方法，必須運(yùn)用于課外閱讀。教師要想方設(shè)法為學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的批注方法搭建運(yùn)用的平臺，并最終養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，可以師生同讀一篇文章，再進(jìn)行讀書體會和所作的批注的交流：可定期進(jìn)行好詞好句點(diǎn)評賞析展示：可組織讀書會，進(jìn)行讀書推薦會，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會和批注，向同學(xué)推薦一本好書；也可進(jìn)行讀后感的展示?？傊梅ㄓ谡n內(nèi)。運(yùn)用于課外，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺作批注的好習(xí)