“讀寫結合”是我國語文教學的一種傳統(tǒng)方法，不是一個新話題，上世紀80年代就提出了“讀寫結合”的閱讀思路。近兩年，著名語文教育家潘新和先生更是提出了以寫作為本位的閱讀觀。他認為，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程。因此，讀寫如何有效互動成為新的課題。平時，閱讀課與作文課一般作了機械的分割，閱讀課是閱讀課，作文課是作文課，缺乏相互的溝通與促進?，F(xiàn)在的閱讀課，老師們發(fā)現(xiàn)通過先讀后寫、由讀至寫能使兩者有效地互動、融合起來，使閱讀與生活緊密相連，使閱讀理解內(nèi)容與關注語言相連，在遷移中、運用中積極積累，使語文課真正走向語言運用。
　　如何實施有效的讀寫結合策略?下面就具體的課例，從不同的側(cè)面展開論述。
　　
　　一、移花接木——模仿語言表達
　　
　　對小學生來說，通過閱讀一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的文學作品，然后根據(jù)具體的作文要求，加以模仿或變通，寫出符合題意的作品來。這是這個年齡段的學生學習寫作的一個好方法。因此，所謂移花接術，就是將原來看過的范文或?qū)戇^的習作，在文章的形式、結構上，或者有關的人物上，或者表達的主題上?；蛘吡信e的材料上，甚至語言上稍加變通和更換。為自己所用，使之與作文的命題與要求相符合。這種“嫁接”習作過程能使學生較好實現(xiàn)語言的積累。
　　讀國學大師季羨林先生的散文《夾竹桃》，有一種清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風之感。尤其是凸現(xiàn)夾竹桃月色下的美妙幻想，意境美好，情趣雋永。如何引導學生去感受語言文字的美，從而進一步去感受季羨林先生文章中潛在的一種文化精神的美，是教學的難點。
　　《課標》提出：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用?！币虼?，在教學過程中，我用詩意的富有感染力的語言去精心營造一個詩意閱讀的空間，讓學生在觸摸語言文字后，感悟作者如何創(chuàng)造了詞語句式的結構美(整齊、對仗等)、聲韻美(抑揚頓挫，音韻回環(huán)，節(jié)奏感強等)，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃給人帶來美好幻想的贊美，展開想象，調(diào)動豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想、寫，把課堂變成個性的、靈動的、詩意的空間?！昂⒆觽儯F(xiàn)在，夾竹桃有沒有走進你的內(nèi)心?讓我們也跟季先生一樣，把這種幻想移植到我們的心中。你有沒有注意過月光下的某一景物，有沒有讓你產(chǎn)生美妙的幻想?用你豐富的想象把月光下的一景描寫下來吧!”我們來看看學生是怎樣移花接木的。
　　文章開頭嫁接：原文“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！?br/>　　學生作文：“櫻花不是名貴的花，也不是最美的花，但是，月光下的櫻花總是讓我充滿幻想?；匚稛o窮。”
　　文章中段模仿：夜晚的櫻花林少了幾分忙碌。多了幾分安詳。月亮高高懸在天際。夜色中帶著淺淺的白，月影婆娑?；ㄓ懊噪x，像是一幅信手涂鴉的油彩畫，飄落的花瓣被月光映成了冷紫色，旖旎而動人。
　　你看。學生通過學習，對文中幾個特別優(yōu)美的句子有了自己的體悟與理解，悟到了整齊對仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語言文字的形式結構美和聲韻回環(huán)美。這種語言的習得，這種人文的東西，也就具體化了，這樣移花接木的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
　　
　　二、脫胎換骨——跳出原有語言
　　
　　小學教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，是學生學習的一個范本。為此，閱讀教學中要給學生創(chuàng)造不斷積累的機會與條件，每一次復現(xiàn)都要提供不同的語境，通過語境轉(zhuǎn)換來促進學生積極的積累。而在此過程中，學生的問題在于吸收的外化，在于在原有語言上的自我超越。我們來看幾個例子：
　　有位老師在教《黃山奇松》時，這樣引導：“學習《黃山奇松》一文，簡直就是一種美的享受，文章景色美、語言美、情感美。我們不僅要學會感受美，還要學習《黃山奇松》一文的寫法，選擇你最喜歡的一塊怪石。通過細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的石頭動起來、活起來!”然后，老師通過多媒體展示黃山奇石，讓學生欣賞，再讓學生寫一寫自己喜歡的“奇石”。
　　我們來欣賞學生寫的片段“雙貓捕鼠”?！八挥谝蛔椒澹椒宓囊贿吺莾芍回?，另一邊是一只耗子，兩只貓一動也不動，仔細地觀察耗子的行為。耗子左望望。右瞧瞧。賊眉鼠眼，絲毫沒有觀察到那只貓的行動，心里只想著吃黃山松的松樹，哪里知道背后潛伏著危險呢，真是逗人!”學生是這么寫“仙人指路”這一奇石的?！跋扇酥嘎罚^的仙人，身材高大，比一棵黃山松還要高，仙人手拿拂塵，嘴角帶著微笑。手指西方，好像在給游客指路呢!”
　　每個學生都寫了一個片段，老師的指導并未到此為止。接著，站在高年段的角度出發(fā)，引導學生進行小組合作，指導小組把片段組合起來，整理成一篇完整的文章，既可以相互學習、修改、欣賞，又可以鍛煉學生篇章整合能力。
　　要上好一節(jié)語文課，教師就要精心設計，因課設練，拓展遷移。孩子稍作準備便可妙語連珠。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心里去。我們不僅要學會感受美，而且也要像作者一樣去創(chuàng)造美。老師就是這樣帶領學生走進文本，又走出文本，最后高于文本。
　　
　　三、推陳出新——創(chuàng)編原有文本
　　
　　在寫作中模仿創(chuàng)新并不是簡單的依葫蘆畫瓢，而是在自己的文章里借鑒范文的文體樣式、篇章結構、語言特色，以求達到更好的表達效果。
　　《鷸蚌相爭》是一則家喻戶曉的寓言故事，一位香港教師是這樣指導學生進行創(chuàng)意寫作的。寫作的目標是學生能夠根據(jù)語言故事的特點，進行故事創(chuàng)編，其創(chuàng)意思維的思路可大致分為四種：1.角色不改變，情節(jié)不改變，道理不改變；2.角色不改變，情節(jié)改變。道理改變；3.角色改變，情節(jié)改變。道理不改變：4.角色改變，情節(jié)改變，道理改變。我們來分析一下這樣的設計思路，第一種把訓練的重點放在細節(jié)的具體描寫上，仍以《鷸蚌相爭》作題目為宜：第二種。把訓練的重點放在情節(jié)的改寫或續(xù)寫上。情節(jié)的變化，一般會導致道理的改變。題目可以自擬。第三種，訓練的重點放在角色的重新選擇、情節(jié)的重新設計上，根據(jù)動物的特性選擇最恰當?shù)膭游锎私巧?。題目可以自由擬定。第四種，就是天馬行空地創(chuàng)編寓言故事。
　　不妨來讀一讀香港小朋友的這篇習作。
　　
　　當鷸遇上蚌
　　在一個天氣晴朗的早上，一只口渴的鷸正在河邊喝水。突然，它眼睛一亮，原來，它看見了一只肥美的蚌在曬太陽。鷸心想，這只蚌那么肥美，我一定要把它吃了。鷸像箭一樣飛到了蚌身旁。鷸裝得楚楚可憐地對蚌說：“蚌大哥，我已經(jīng)很久沒吃東西了，你能讓我吃一口嗎?”蚌立即說道：“好吧，反正我覺得自己太胖了?！柄栆詾樽约撼晒α?，可是并不是，因為蚌早就知道了鷸的詭計。當鷸把嘴巴伸進蚌里時，蚌緊緊地把殼閉上。最后。鷸被活活餓死了。
　　老師根據(jù)學生個性差異，采用了不同的思路去啟發(fā)學生，力求能在習作中達到學習目標。享受創(chuàng)意的快樂。我們可以透過學生稚嫩的文筆，捕捉到難能可貴的創(chuàng)意思維的光芒。
　　
　　四、移情換位——體悟人物內(nèi)心
　　
　　在平時的教學中，學生往往是讀得多，說得多，如果安排小練筆，就有可能中斷教學的情感鏈，會破壞一堂課“起承轉(zhuǎn)合”的節(jié)奏美，因此，教師常舍棄練筆的機會。然而，相信你看完下面的案例，會對在處理練筆與體悟人物內(nèi)心情感方面有一定的啟發(fā)。
　　蔣軍晶老師在《美麗的清貧》一文中，尋找到了情感的契合點，讓學生移情換位，設身處地，讓一部分學生把自己當做是張海迪，另一部分學生當做是張海迪的母親，設想在離別之后相互寫信。在具體的情境中，在角色體驗中，學生有話好寫。老師這樣引導：“在那個涼風習習的秋天，當母親穿著灰毛衣藍裙子的身影消失時，張海迪只覺得淚眼蒙朧……母親在來的時候已是冬天。從秋天到冬天這兩三個月的時間里，張海迪和她的母親不斷地通信，有時頻繁到兩三天寫一封。媽媽的信是通過護士阿姨的口傳給海迪的，張海迪的信是通過護士阿姨的手傳給媽媽的。據(jù)這位護士回憶，寫的都是小事。卻特別感人。下面，我們分一下組，這兩大組以母親的身份給海迪寫信，這兩大組以海迪的身份給母親寫一封信。信不長。四五句話。”
　　我們可以想象，一對深愛對方的母女。一對牽腸掛肚的母女，因為生活的貧困、因為女兒的手術，這一刻，她們該有多少話要說啊。這時，寫作成為宣泄情感的出口，成為一種需要，真可謂是“情動而辭發(fā)”!
　　由這一案例，讓我想到，廣義的讀寫結合可以從情感角度出發(fā)，移情換位，實現(xiàn)讀與寫的相得益彰。正所謂“情到濃時，不吐不快”。
　　
　　五、錦上添花——拓展文章內(nèi)涵
　　
　　從拓展文章內(nèi)涵的角度來看待讀寫結合，我的理解是學生在文本的閱讀中深刻地體驗到某種情感，喚起學生相似的感受，引起共鳴，引發(fā)思考，形成一種創(chuàng)造沖動。這個過程是閱讀的過程，也是創(chuàng)造的過程，有心靈的震撼，有精神的升華，這也是豐富課程的重要方面。
　　《母愛》講述的是一頭老牛拼死攔截軍車，索水給自己孩子喝的感人故事。教師采用了隱去結局，讓學生在重構中創(chuàng)生?！昂⒆觽儯谀阈哪恐泄适碌慕Y尾應該是怎樣的呢?請你用你的筆為大家描述一下，并給我們說說，你這樣的結尾想表達什么?”在這樣的啟發(fā)下，一位學生描寫了濃濃的母子情，尤其是那句“小牛輕輕舔舐著老牛的背。在老牛的背上，那鮮血正一滴，一滴，滴在干涸的地面……”
　　如果把文章的結尾和主旨完整呈現(xiàn)，使學生一覽無遺，我們可以想象，學生難以產(chǎn)生多元的體驗和意義建構。而經(jīng)過教者的藝術處理。把結局隱去后。結尾顯得多元，主題也就多元，或可告訴人們水資源的匱乏與人類對資源環(huán)保意識的覺醒，或贊美人與動物的和諧共生，抑或是這位學生所贊美的母子情深，等等。每個同學在自己的心中有一個個性化的解讀與認識，并對自己的結尾進行解釋。體現(xiàn)了學生對文本內(nèi)涵的重建與創(chuàng)生，使文本具有了多層意義與內(nèi)涵。
　　在教學中，如果能根據(jù)文本特點。整合資源，尋找到讀寫結合的最佳契合點，有計劃地設計不同形式的“讀寫結合”，就能提高閱讀效果。正如張志公先生所認為的：“當合則合，當分則分。合中有分，分中有合?！边@也體現(xiàn)出閱讀與作文原本就是“一家”，“讀”中的“寫”，主要為深化對文本的理解與感悟，達到與作者共鳴的效果；“寫”中的“讀”，是水到渠成地實踐閱讀教學中學到的方法，從而更準確地表達思想感情。讀寫結合，能促進讀者與文本和作者的對話，能促進多層次對話的展開和深入。這種“短頻快”的方法值得我們每一位語文老師實