近些年來，正確識記現(xiàn)代漢語字詞讀音已成為了大小考試中必考內(nèi)容。對于讀音一貫有誤的學生來說，如何在短期內(nèi)實行“抱佛腳”之策，全面突破此項能力，實在是考好語文首題，保持良好心境的當務之急。一般說來，考前輔導資料在介紹此項內(nèi)容時往往會羅列多方法指導少、死記硬背多靈活記憶少。筆者根據(jù)自身的教學體會，從實用角度出發(fā)，介紹一些極有價值的“抱佛腳”之策。
　　
　　方法一：巧妙分類，便于記憶
　　
　　我們都知道，漢字的發(fā)音與字形有密切的關系。其實漢字的發(fā)音也常常與語義有著密切的聯(lián)系，除了我們常提及的從漢字構造法角度去辨析讀音以外，從語義的分類角度去區(qū)分讀音有著較為實用的意義。這里所說的語義并不局限于查閱字典的完整語義區(qū)別，而是指在字典提供語義的基礎上，進一步進行便于記憶的“再創(chuàng)造”，以達到記憶效能上的生動簡單，便于記憶，力爭做到“過目不忘”。
　　例1：“帖”字?！疤庇腥N讀音：tie、tie、tie，其記憶方法可分類為：
　?、佼斔硎尽胺摹⒅t和、穩(wěn)當平和”的意思時，此類語義一般指人的心境平和、氣順的感覺。故其平讀為“tie”，發(fā)音平和“一”。如：服帖、妥帖、熨帖等。
　?、诋斔硎拘〖埰?、小卡片、中藥f通常紙袋包裝)量詞時，此類語義一般指物的柔軟、易折特質(zhì)，故其發(fā)音也具軟柔波折性，音形相同，呈彎曲狀，故可讀為“tie”。發(fā)音抑頓強，為上聲。如：請?zhí)?、庚帖、一帖藥等?br/>　?、郛敱硎痉侗?、模本，成為一種含義上“很過硬”的語音時，此類意義呈“過硬”內(nèi)涵，故其讀音也具硬朗特質(zhì)，以爆破性為特征，為“tie”，為去聲。如字帖、碑帖、畫帖等。
　　例2：“塞”字?！叭弊钟腥N讀音：sai、sai、se，其記憶方法可分類為：
　　①當表示小的、單一的“封堵”意義層面時，其語意有簡單、輕易之特質(zhì)，故其發(fā)音可理解為較輕和的平聲讀音，讀“sai”，以平聲“一”表示。如：塞子、開水瓶塞、塞住老鼠洞等(注意“塞車”視為此類)。
　?、诋敱硎痉菃我恍缘摹胺舛隆敝鈺r，往往有多種原因?qū)е轮?，此類語意有著較重的描述功能，其語意比①項復雜，故發(fā)音較重，讀“se，以去聲表示。如：阻塞、敷衍塞責、閉耳塞聽等。
　?、郛敱硎緶蚀_的實地名詞性質(zhì)時，也是最易記憶的“sai”音。如邊塞、塞北等。
　　例3：“間”字。“間”字有兩種讀音：jian、jian，其記憶方法可分類為：
　　①當表示最常用的有計量性質(zhì)語意，含義里有從時間、空間里去表現(xiàn)之意時，讀“jian'’，用符號平聲“一”表示。如：區(qū)間、之間、間架、間不容發(fā)、字里行間等。
　?、诋敱硎静贿B貫、中斷性之意，側重于顯示被表達內(nèi)容在時間、空間上的停頓狀態(tài)時，讀“jien”，如剎車停頓，用符號去聲表示。如：間諜、離間、反間計、間斷、間雜、間隙、間隔等。
　　暫舉此三例，此類方法在語義的基礎上進行了便于記憶的“再創(chuàng)造”加工，在學習多音字區(qū)別時非常有效，如果老師在教學中給予適當?shù)闹笇?。分門別類點字到人，再相互協(xié)作，放飛想象的翅膀，相信幾天內(nèi)即可突破此項知識點。
　　
　　方法二：發(fā)散思維，聯(lián)想記憶
　　
　　語言具有約定俗成的特質(zhì)，很多特殊的發(fā)音中找不到一定的規(guī)律來記憶，所以臨考學生可以根據(jù)各自特有的生活經(jīng)歷和閱歷，有意識地運用想象，發(fā)散思維，以一種“不合邏輯”的推導方式，把平時按常規(guī)沒有關系的事物意義“強行”聯(lián)系起來，從易于記憶的角度去集中識記一些常見的非規(guī)律性發(fā)音，可以達到事半功倍的效果。一般說來，此類方法包括：
　　1.諧音近義聯(lián)想法：此類方法是將欲識記的某個字音聯(lián)想成與之在某個方面意義有一定聯(lián)系的另一個字音，以求達到迅速識別和記憶的目的。如：
　　(1)“垂涎三尺”的“涎”字不念“van”而念“x1an”。因為“涎”即口水，諧音聯(lián)想為：口水流下來是“咸”的。故記憶為“xian”。
　　(2)“慟哭”的“慟”字念“tong”不念“tong”，因為語義類似“痛哭”，諧音記憶為“慟哭”“痛哭”皆讀“tong”ku。
　　(3)“狡黠”的“黠”不念“jie”而念“xia”，語義為“狡詐”，“狡詐”之中當然包括了“狡猾”，故可記憶為與“猾”的猾字韻母相同讀音的“xia”，自然可以否定讀“jie”，此類變通式記憶亦可免去死記之苦。
　　2.語意暢想法：此類方法是將欲識記的某個字音聯(lián)想成與之在邏輯意義上無聯(lián)系卻對識記有絕對幫助的另一個相似字音，雖然表面看來“沒道理”，但在實際運用中非常有幫助，尤其是在臨考強記應急時更可體現(xiàn)出非同一般的作用。如：
　　(1)“翁媼”的“媼”字不念“wen”而念“ao”，其意為“老婦人”。可暢想為：封建社會里女人一輩子過來不容易，是熬過來的，故念“ao”。
　　(2)“呱呱墜地”的“呱”念“gu”不念“gua”，其意為嬰兒出生，嬰兒出來常常是一人來到世上，故有“孤自一生來塵世”之意，與“孤”音近，可暢想記憶為“呱”“孤”皆念“gu”。
　　(3)“聒噪”的“聒”不念“kuo”而念“guo”，其意為“嘈雜聲令人厭煩”。可暢想記憶為：“鍋鏟與鍋底的摩擦聲令人厭煩”，故可記憶為“聒”“鍋”皆念“guo”。
　　3.反形聲歸理法：漢字發(fā)展過程中，有些特殊的字不是依據(jù)形聲規(guī)律產(chǎn)生的，為此，在進行專項練習時，有意地將其特別理出，進行反形聲的歸類梳理，即使一時想不起讀音。應考時對選項的確認也會有很大的幫助。
　　以上方法，所舉之例多以讀音為主，其實在錯別字字形的辨認之中同樣有可借鑒之處。如“寒暄”的“暄”為“日”字旁，可暢想為“白天才有可能與人寒暄”：“精神煥發(fā)”意為斗志上揚，可暢想其“煥”為“加熱滿面紅光”，其“煥”為“火”字旁。非“水泄氣漏”的“渙”(士氣渙散)等等。筆者所帶的普通班。小用此法不過十日，浩如煙海此類考題過關率已突破了90％。不僅如此。即使是在其他學科的記憶內(nèi)容中，巧妙運用諧音、語意的“不合邏輯”式記憶。靈活運用、舉一反三，對減輕學生學習負擔、提高識記效率、培養(yǎng)發(fā)散思維、提高自主學習能力都能起到很大的作用。普通學生照樣可以做到“過目不忘”，方法好，巧用“臨時抱佛腳”，不妨試