“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”是著名語(yǔ)文教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語(yǔ)文教育》座談會(huì)上說(shuō)的一句話。筆者覺(jué)得既是顧老對(duì)當(dāng)下很多語(yǔ)文課堂只停留理解課文內(nèi)容層面的憂慮和指正，也是他對(duì)當(dāng)下很多過(guò)分渲染人文的語(yǔ)文課堂的拷問(wèn)和呼吁，更是對(duì)語(yǔ)文課堂非語(yǔ)文泛語(yǔ)文嚴(yán)重脫離語(yǔ)言本位的警示和吶喊，提醒我們語(yǔ)文課堂應(yīng)回歸語(yǔ)文的本真。關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。應(yīng)該呈現(xiàn)更多的語(yǔ)文元素，應(yīng)該用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文。
　　
　　一、讓“默讀”成為重要的讀書(shū)方法
　　
　　“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念。語(yǔ)文課要上得“書(shū)聲瑯瑯”的觀點(diǎn)得到了普遍認(rèn)同，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，把朗讀放到了十分重要的位置，課堂上經(jīng)?？吹铰暻椴⒚睦首x使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，抑揚(yáng)頓挫的朗讀使語(yǔ)文課堂活力無(wú)限。的確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要朗讀，語(yǔ)文課堂少不了朗讀。審視當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，閱讀似乎與朗讀畫(huà)上了等號(hào)，不少教師片面追求“書(shū)聲瑯瑯”的教學(xué)效果，有意無(wú)意地忽視了課堂上“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的默讀，甚至將默讀排斥到課堂閱讀教學(xué)之外，從而導(dǎo)致默讀教學(xué)遭到不應(yīng)有的冷遇，這種閱讀顯然不是完整意義上的閱讀。朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺!就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼”。語(yǔ)文課堂如何使失衡的默讀得以匡正隆重上位?一位老師的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片段也許會(huì)給我們?cè)S多啟示。
　　師：請(qǐng)大家默讀課文，找出能反映巴迪等待父親時(shí)間很漫長(zhǎng)的句子。
　　生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。
　　師：說(shuō)說(shuō)你是如何體會(huì)到等待時(shí)間的漫長(zhǎng)的。
　　生：一共才半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，作者卻強(qiáng)調(diào)了三次。
　　師：同學(xué)們一起來(lái)讀一讀，讀出等待時(shí)的焦急要注意哪些詞?
　　師：想一想，望眼欲穿的巴迪在這個(gè)短暫又漫長(zhǎng)的等待中，會(huì)做些什么呢?
　　生：可能會(huì)在屋里不停地來(lái)回走動(dòng)。
　　生：可能打開(kāi)窗戶，探出身子不停地張望。
　　師：再細(xì)細(xì)讀讀這段話，說(shuō)一說(shuō)這段話在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。
　　生：由四個(gè)短句組成。用了四個(gè)句號(hào)，前三個(gè)是寫(xiě)時(shí)間的，四個(gè)句子都很簡(jiǎn)單。
　　生：四個(gè)句子包含svKHmNCLeNYbXSaq09eIKw+j3icDESQjMYX17xRdcFU=的意思是“七點(diǎn)，父親還沒(méi)有回來(lái)；七點(diǎn)一刻，父親還沒(méi)有回來(lái)；七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)。”
　　師：這樣寫(xiě)有什么好處呢?
　　生：這樣寫(xiě)更能說(shuō)明巴迪的迫不及待。
　　生：更能說(shuō)明等待使人感覺(jué)時(shí)間更加漫長(zhǎng)。
　　師：等待使心情更加焦急，等待使人感覺(jué)時(shí)間更加漫長(zhǎng)。正是這種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式，才產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么巧妙啊!你們?cè)谏钪信龅竭^(guò)這樣的焦急等待嗎?
　　這個(gè)教學(xué)片段很好地解決了語(yǔ)文教學(xué)的朗讀和默讀的關(guān)系。教者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生把感官的觸覺(jué)引向文本的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)特殊的表達(dá)形式破譯了語(yǔ)言表達(dá)的密碼，理解了內(nèi)容。接著通過(guò)默讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心靈的觸覺(jué)想象并揣摩巴迪在這個(gè)短暫又漫長(zhǎng)的等待中會(huì)做些什么，從文本的空白處細(xì)細(xì)體悟等待的焦急。最后，又把學(xué)生引向語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)生親身體驗(yàn)的焦急等待，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)。留下了印象，留下了情感，更留下了語(yǔ)言，使語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合，“感知”與“內(nèi)化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生。
　　
　　二、讓“背誦”成為語(yǔ)言積累的常用方法
　　
　　“背誦”自古以來(lái)就是讀書(shū)的一種好方法。中國(guó)的私塾教育。有幾千年的歷史傳統(tǒng)，背誦就是最主要的手段?？墒?，在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，我們卻很少尋覓到背誦的蹤跡。數(shù)字最能說(shuō)明問(wèn)題，筆者近兩年聽(tīng)過(guò)的各級(jí)公開(kāi)課和觀摩課100多節(jié)，只有4節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)安排有背誦，約占2.5％；120多節(jié)家常課，也只有5節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)和l節(jié)閱讀教學(xué)安排了背誦。約占5％。從這200多節(jié)課中我們發(fā)現(xiàn)了咄咄怪事：似乎語(yǔ)文課堂不需要背誦，也不應(yīng)該有背誦，更不應(yīng)該安排背誦，如需要也似乎只有古詩(shī)詞教學(xué)才需要，即便安排背誦，也只是匆匆一背而過(guò)。這不能不說(shuō)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的悲，哀。
　　蔣軍晶老師執(zhí)教的《祖父的園子》的一個(gè)背誦片段，或許能給我們?cè)S多啟示。
　　(屏幕出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去。也沒(méi)有人管。)
　　師：自由讀讀這段話，請(qǐng)大家記一記，比一比誰(shuí)能最快背下來(lái)，
　　學(xué)生自由讀并有意識(shí)記憶。
　　師生一句一句接力讀：看著屏幕一句一句接力背讀。
　　師：看大屏幕——什么也沒(méi)有。(屏幕文字取消，變白板)
　　生集體嘗試背誦。
　　師：這段話好記憶，因?yàn)檫@段話比較有規(guī)律。有什么規(guī)律?
　　生：是排比。
　　師：這不是排比。但是“愿意干嘛就干嘛，愿意怎么樣就怎么樣”——這是重復(fù)，不是排比。
　　師快速讀前半句，學(xué)生接后半句，師生用快慢兩種速度練習(xí)接力讀，之后請(qǐng)學(xué)生讀前半句，帶著老師讀。
　　生集體背誦。
　　筆者最欣賞蔣老師的兩個(gè)做法，一是欣賞他在課堂中安排學(xué)生實(shí)實(shí)在在背誦訓(xùn)練的膽識(shí)，一堂公開(kāi)課安排五分鐘進(jìn)行背誦練習(xí)是難能可貴的，這是教師生本理念的具體表現(xiàn)。二是欣賞他指導(dǎo)學(xué)生背誦的巧妙方法。他用老師帶學(xué)生，學(xué)生帶老師，這種變換接力的讀，既直觀、形象地讓學(xué)生體會(huì)“重復(fù)”這種表達(dá)方法的特點(diǎn)，又自然地引導(dǎo)學(xué)生熟讀、積累。方法巧妙，效果很好。
　　背誦是語(yǔ)文教育的主要形式。背誦是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸，課堂上提供背誦的時(shí)間，課堂上教給背誦的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成“日誦千言”“嫻熟于心”的誦讀習(xí)慣，讓學(xué)生在熟讀成誦的過(guò)程中，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，明白語(yǔ)法，那是功德無(wú)量的事情啊，我們?yōu)槭裁床粸槟?
　　
　　三、讓“聽(tīng)寫(xiě)”成為檢測(cè)積累的常用手段
　　
　　不管是公開(kāi)課。還是家常課，走進(jìn)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，我們很少能見(jiàn)到“聽(tīng)寫(xiě)”的蹤跡。筆者曾與許多公開(kāi)課執(zhí)教者溝通時(shí)聊到如何看待“聽(tīng)寫(xiě)”的問(wèn)題，有的怕安排了聽(tīng)寫(xiě)會(huì)使課顯得土里土氣，也有的怕安排了聽(tīng)寫(xiě)太費(fèi)時(shí)影響整體的課堂效果，還有的認(rèn)為語(yǔ)文新課堂不需要聽(tīng)寫(xiě)。其實(shí)。聽(tīng)寫(xiě)是一種融語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言規(guī)律、思想情感、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面于一體的好訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，“聽(tīng)寫(xiě)”是一種十分常見(jiàn)的教學(xué)手段?！奥?tīng)寫(xiě)”的內(nèi)容十分豐富，聽(tīng)字詞，聽(tīng)句子，聽(tīng)片段?！奥?tīng)寫(xiě)”時(shí)機(jī)也十分靈活，有安排課始，有安排課中。有安排課末，它是教師檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言積累的常用手段。它有助于學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。有助于培養(yǎng)注意力和速記能力，還有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，是一種花時(shí)少收效快的語(yǔ)文實(shí)踐。
　　讓“聽(tīng)寫(xiě)”成為語(yǔ)文新課堂的?？?，讓“聽(tīng)寫(xiě)”繼續(xù)成為檢測(cè)語(yǔ)言積累的有效手段，讓“聽(tīng)寫(xiě)”繼續(xù)為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高服務(wù)，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師所思考的。筆者在教《普羅米修斯》時(shí)安排了兩組詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生整體感知課文起到了良好的作用。
　　第一組詞語(yǔ)：普羅米修斯阿波羅宙斯赫拉克勒斯大力神太陽(yáng)神領(lǐng)袖之神先覺(jué)之神
　　第二組詞語(yǔ)：懲罰　驅(qū)寒取暖　氣急敗壞　憤憤不平　彎弓搭箭
　　筆者在學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)了第一組詞語(yǔ)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)神和他們對(duì)應(yīng)的尊號(hào)，這樣就很自然地了解了本文所涉及的人物。在聽(tīng)寫(xiě)了第二組詞語(yǔ)后，讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這些神之間發(fā)生了什么事，很自然地引導(dǎo)學(xué)生梳理了故事的主要情節(jié)。
　　
　　四、讓“練筆”成為課堂訓(xùn)練的重頭大戲
　　
　　語(yǔ)文之道實(shí)際上是實(shí)踐之道。語(yǔ)文也是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生是在聽(tīng)話中學(xué)會(huì)聽(tīng)話，說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，作文中學(xué)會(huì)作文。特級(jí)教師賈志敏說(shuō)：“本事是練出來(lái)的，絕非‘講’出來(lái)的。”語(yǔ)文課堂如果離開(kāi)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，無(wú)異于緣木求魚(yú)，水中撈月。一位語(yǔ)文界的前輩說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)說(shuō)白了，其實(shí)就是對(duì)課文規(guī)范語(yǔ)言的吸納后的融會(huì)貫通，為我所用?！?br/>　　所以，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常在課堂上利用教材文本中精彩的語(yǔ)言、典型的句子、3qPz/NrasSJr9o5yOsnLpQ==片段，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。比如我在教葉圣陶先生的《荷花》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：“我看著_____。看看，看著，我仿佛_____?！庇谑牵痪渚涑錆M生命靈動(dòng)的句子出現(xiàn)了：“我看著空中飛翔的風(fēng)箏，看看，看著。我仿佛就是那一只漂亮的風(fēng)箏張開(kāi)雙翅，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，迎著春風(fēng)。在空中翱翔，云朵和我打招呼，小鳥(niǎo)和我交朋友，我多么開(kāi)心呀!”“我看著火紅火紅的山茶花，看著，看著，我覺(jué)得自己仿佛就是一只花蝴蝶，在紅云般的花叢中飛舞著。微風(fēng)一吹，山茶花隨風(fēng)飄搖，我也隨風(fēng)舞蹈。啊，我多么快樂(lè)啊!”“我看著嫩黃嫩黃的小草，看著看著，我覺(jué)得自己仿佛就是一棵嫩嫩的小草，在春姑娘的召喚聲里努力沖破堅(jiān)硬的泥土，我看到了一個(gè)明亮的世界：拂堤的楊柳，呢喃的燕子。金黃的迎春花，火紅的杜鵑花……”孩子的情感在練筆中獲得了體驗(yàn)，孩子的語(yǔ)感在練筆中得到了加強(qiáng)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力在練筆中得到發(fā)展。
　　浙江師范大學(xué)李海林教授在《當(dāng)前語(yǔ)文教育改革中的幾種傾向》的報(bào)告中，不無(wú)憂慮地指出：“課堂教學(xué)中語(yǔ)言因素被懸置、被空洞化、被湮沒(méi)在人文話題結(jié)構(gòu)中，在不知不覺(jué)中將語(yǔ)文的內(nèi)涵掏空，消弭了語(yǔ)文課程的獨(dú)立價(jià)值?！币虼耍鳛橐痪€的語(yǔ)文教師應(yīng)正確解讀新課標(biāo)理念，用語(yǔ)文的視角去審視文本，注重文本的語(yǔ)言元素，用語(yǔ)文的方式，教出語(yǔ)文課程的特質(zhì)。真正做到把語(yǔ)文還給語(yǔ)