從學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多少的角度來(lái)分析，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，普遍存在一個(gè)十分突出的問(wèn)題，那就是“三多三少”，即：全班統(tǒng)一學(xué)的機(jī)會(huì)多，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，成績(jī)差的學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。有關(guān)教育專(zhuān)家指出，決定學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)達(dá)成度的主要因素之一，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)的多少，增加學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的一條主要途徑。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住本質(zhì)求對(duì)策。說(shuō)得具體些，就是教師如何運(yùn)用有效的策略，創(chuàng)造每個(gè)學(xué)生在課堂上有效參與的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課中都享受到成功的快樂(lè)。舍此別無(wú)他途。
　　
　　一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)潛力
　　
　　1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣
　　凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是一樣，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生無(wú)論在知識(shí)方面還是心理方面都會(huì)顯得準(zhǔn)備不足，加上課堂時(shí)間有限，學(xué)生始終不能真正成為探究學(xué)習(xí)的主體。所以，教師一定要讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(1)讀，就是要求學(xué)生集中精神總體瀏覽，快速通讀(默讀或朗讀)課文，并結(jié)合提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等進(jìn)行思考，以辨識(shí)文體，了解課文的內(nèi)容大意，整體感知課文。(2)畫(huà)，要求學(xué)生通讀課文后，把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容和感到疑惑的地方用符號(hào)標(biāo)畫(huà)出來(lái)。如用“1、2、3……”標(biāo)出自然段的序號(hào)；用“△”標(biāo)出生字詞：用“…”標(biāo)出成語(yǔ)；用“_____”畫(huà)出最欣賞的句子；用“?”標(biāo)出疑難之處。(3)查，在預(yù)習(xí)時(shí)借用工具書(shū)(詞典、資料等)查明生字新詞的音、形、義。(4)思，要思考文章題目與內(nèi)容的關(guān)系：思考課文開(kāi)頭與結(jié)尾的特點(diǎn)：理解文章的層次結(jié)構(gòu)，為上課時(shí)的全面理解課文。深入理解內(nèi)容打好基礎(chǔ)。(5)疑，就是要求在思考揣摩課文有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在書(shū)上做好標(biāo)記，以便上課時(shí)提出來(lái)與同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教。以求解決、糾正。通過(guò)以上幾個(gè)方面的指導(dǎo)，學(xué)生基本上掌握了預(yù)習(xí)的方法。長(zhǎng)此以往，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便在潛移默化中得以形成。
　　
　　2.閱讀的習(xí)慣
　　首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄的能力。如果學(xué)生每一次閱讀都能有側(cè)重點(diǎn)地把握一些重點(diǎn)內(nèi)容，摘錄出其中的精華，就可以篩選出有意義的內(nèi)容，以備反復(fù)閱讀揣摩，而不被大量的非重要的信息所干擾而影響閱讀的深入。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)作批注的能力。批注可以是針對(duì)文章的只言片語(yǔ)的感想，也可以就文章內(nèi)容提出自我的質(zhì)疑，也可以以課文為中心生發(fā)聯(lián)想，也可以從思想內(nèi)容、謀篇布局、遣詞造句等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。它的好處在于它能隨讀隨寫(xiě)，不受約束，往往進(jìn)發(fā)出思維的火花。再次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感的能力。如果說(shuō)摘錄是篩選信息，批注是點(diǎn)評(píng)信息，那么寫(xiě)讀后感則是閱讀者以文體信息為圓心、馳騁思維，或縱向?qū)ふ遗c文本信息有著絲絲聯(lián)系的，人、事、物，或橫向?qū)⑽谋痉旁诟鼮閺V闊的背景下賞讀，或者深入內(nèi)心。用自己的思維舞動(dòng)思想的雙翼，生發(fā)出具有個(gè)性色彩的感嘆和議論。它一方面要求閱讀者全面正確地理解文章所表達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想而不能斷章取義脫離材料，這可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力：另一方面讓學(xué)生寫(xiě)有感而發(fā)，寫(xiě)有針對(duì)性的、言之有物的文章，有利于讀寫(xiě)結(jié)合。
　　
　　二、刪繁就簡(jiǎn)學(xué)文本，扎實(shí)基礎(chǔ)牢根本
　　
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。因此，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)簡(jiǎn)化課堂繁瑣的手段、啰嗦的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)文本，努力體現(xiàn)“三得”。
　　
　　1.聽(tīng)得懂
　　聽(tīng)主要是指學(xué)生的課堂傾聽(tīng)。一方面，既要傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)安排聽(tīng)力的訓(xùn)練很有必要。如：生字詞的聽(tīng)寫(xiě)，課文內(nèi)容的聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)記作文的訓(xùn)練等等。
　　
　　2.說(shuō)得清
　　說(shuō)是語(yǔ)言的表達(dá)，它不僅是語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力的再現(xiàn)，而且借助說(shuō)的實(shí)踐可以熏陶情感，享受樂(lè)趣，形成價(jià)值觀念。語(yǔ)文的課堂訓(xùn)練就是把書(shū)讀好，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速朗讀詩(shī)文；學(xué)會(huì)復(fù)述，能復(fù)述一段文章或一個(gè)故事；嘗試介紹。把所見(jiàn)的人、景、事物清楚、流暢地說(shuō)出來(lái)；用心回答；積極討論，能?chē)@一個(gè)話題或一個(gè)重點(diǎn)發(fā)表自己的看法。
　　
　　3.讀得透
　　“書(shū)讀百遍。其義自見(jiàn)”“讀書(shū)有三到：心到、眼到、手到”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，我們要嘗試多角度、有創(chuàng)意的閱讀。默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等閱讀方式貫穿其中，做到有針對(duì)性地進(jìn)行讀書(shū)訓(xùn)練，力求讀透、讀精。既要通過(guò)閱讀培養(yǎng)自我感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。又要在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。
　　
　　三、課型多變勤練習(xí)，當(dāng)堂鞏固見(jiàn)實(shí)效
　　
　　課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。好的課堂練習(xí)既能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，又能在知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和體系中起到承上啟下的作用。其主要有三種功能：第一，動(dòng)態(tài)功能。不論聽(tīng)說(shuō)練習(xí)還是讀寫(xiě)練習(xí)，練習(xí)者始終處于一種動(dòng)態(tài)之中。第二，互動(dòng)功能。練習(xí)是師生雙向交流溝通的有效紐帶，是教師實(shí)施師生互動(dòng)的主渠道。良好的課堂練習(xí)效果更有助于師生的密切協(xié)作：第三，反饋功能。課堂練習(xí)中的反饋具有即時(shí)性特點(diǎn)。教師及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予學(xué)生調(diào)節(jié)性評(píng)價(jià)(練習(xí)過(guò)程中)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(練習(xí)之后)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)從教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中獲取反饋信息，以便及時(shí)改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。
　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)的設(shè)計(jì)既要考慮關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，又要著眼于基礎(chǔ)訓(xùn)練：既要訓(xùn)練知識(shí)，又要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；既要學(xué)生的分步訓(xùn)練，又要有歸納總結(jié)i既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情感教育，練習(xí)設(shè)計(jì)的形式要多樣化，要兼顧口頭、書(shū)面、主觀、客觀、填空、選擇、短句、長(zhǎng)句等各種不同練習(xí)形式。練習(xí)內(nèi)容上也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力大有好處。另外，趣味性濃的練習(xí)也會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新知識(shí)多用集中練習(xí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)則常用分散練習(xí)。集中練習(xí)不僅要時(shí)間集中，內(nèi)容也要集中。但集中的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，間隔不能太密。集中練習(xí)能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識(shí)，但是學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。分散練習(xí)是間隔時(shí)間較長(zhǎng)的練習(xí)。分散練習(xí)既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，教學(xué)中應(yīng)貫徹先集中練習(xí)、后分散練習(xí)的原則。
　　
　　四、及時(shí)反饋多點(diǎn)撥。課后延伸要扎實(shí)
　　
　　控制論、信息論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過(guò)程。其中就反饋而言，在課堂教學(xué)時(shí)體現(xiàn)為個(gè)體間(包括師生、生生之間)、整體(指全體學(xué)生或小組學(xué)生)與個(gè)體(指師或生)問(wèn)相互溝通、相互作用、信息往返交流的過(guò)程。它是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。然而，教師在實(shí)際課堂中對(duì)于反饋的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用還有些不盡如人意的地方，主要存在這些問(wèn)題：(1)對(duì)課堂反饋缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，遭成教師反饋內(nèi)容單一，反饋形式刻板，反饋時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。(2)課堂反饋不能緊扣教學(xué)目標(biāo)，甚至反饋往往游離在課堂目標(biāo)之外。(3)課堂反饋不符合語(yǔ)文課的本質(zhì)特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效反饋。(4)反饋缺乏“人情味”，也就是反饋忽視了學(xué)生的情感需要。(5)反饋面不夠廣泛。往往忽視后進(jìn)生的反饋，使反饋成為了優(yōu)秀生的舞臺(tái)。因此。要把反饋面向更多的學(xué)生，首先要注意整體反饋，包括齊聲朗讀，在答題板上的對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇，對(duì)于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式，可以了解全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。其次是抽樣反饋。這是一種個(gè)別化的反饋策略，針對(duì)某一個(gè)較難問(wèn)題，請(qǐng)后進(jìn)生回答，如果他能回答出來(lái)，也意味著班中的絕大部分學(xué)生也能答出來(lái)，針對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，請(qǐng)一名優(yōu)秀生回答，如果他也回答不出，教師就應(yīng)該換種提問(wèn)方式，或在提問(wèn)之前作一些知識(shí)上的鋪墊，或者干脆放棄原有問(wèn)題，另辟蹊徑。還有就是分散反饋，利用學(xué)生間的差異，使后進(jìn)生在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下進(jìn)行一幫一的反饋，最終提高教學(xué)的整體效率。綜上所述。在課堂反饋中，應(yīng)把學(xué)生作為主體，利用靈活多樣的形式讓學(xué)生積極地參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，關(guān)注差異，真正提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的課堂反饋才真正有效。
　　我們的老師憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容(抓住關(guān)鍵句段)，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)便的教學(xué)方法(以讀為主線)，達(dá)到一種真實(shí)、純樸、實(shí)在、清新的境界，做到：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。當(dāng)然，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，還語(yǔ)文課輕松本色，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍，研究策略，講究方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)