摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但是很多初中生問題意識(shí)比較薄弱。本文就初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一些做法進(jìn)行論述。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 初中英語教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)
　　
　　新課程改革的一個(gè)十分重要的目標(biāo)，就是要“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究”，就是使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本次課改所倡導(dǎo)的以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)的理念，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中“問題意識(shí)”的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要方式，忽視了學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最大問題是“沒有問題”，即學(xué)生只會(huì)回答問題不會(huì)提出問題。模式化的教學(xué)行為和方法培養(yǎng)出了答題的高手、提問的低能兒，造就了大量缺乏創(chuàng)造和靈氣的學(xué)生。
　　其實(shí)，任何創(chuàng)新都源于提出問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要?！辈粫?huì)提問就不會(huì)有新思想、新方法、新發(fā)現(xiàn)和新知識(shí)的種子。教師應(yīng)該使學(xué)生頭腦中的問號(hào)越來越多，而不是使學(xué)生頭腦里的問號(hào)變成句號(hào)。
　　一、反思回顧，去偽存真
　　以往為了節(jié)省課堂時(shí)間，加大課堂容量，很多教師都傾向于讓幾個(gè)學(xué)習(xí)好的、回答問題有把握的學(xué)生作答。這樣一來，許多學(xué)生都會(huì)習(xí)慣于默默不語。并且答對(duì)者常常得到表揚(yáng)或掌聲，答錯(cuò)者或被冷落，或受到批評(píng)，甚至是罰站或挖苦，學(xué)生的自尊、自信都會(huì)受到損害，他們會(huì)因此變得不敢發(fā)問，或不敢舉手回答問題，即使有膽量者，也要三思而后行。長此以往，學(xué)生的問題意識(shí)就淡化了，理所當(dāng)然他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展就受到了影響。
　　隨著新課改的大力推行，一線教師一定要跳出一切為了考試，為了一切考試，考試為了一切的惡性循環(huán)。要從體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們?cè)谡n題設(shè)計(jì)時(shí)要以人為本，不能讓課堂都堆滿了知識(shí)點(diǎn)，或是大量的習(xí)題操練，以及形形色色的測(cè)驗(yàn)考試，要給學(xué)生時(shí)間思考。
　　二、營造氛圍，海納百川
　　精心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)所跨出的第一步。教師要允許學(xué)生質(zhì)疑教師所講的內(nèi)容，準(zhǔn)許學(xué)生自由提問，無論是課內(nèi)問還是課外問，無論是問教材所講還是課外讀物所及，無論是問現(xiàn)在講的還是問過去講的，都要看作“閃光點(diǎn)”。
　　常聽人批判說這個(gè)班級(jí)上課比較死，那個(gè)班比較活躍，其實(shí)這就是班級(jí)氛圍的問題。如果教師總是把自己定位為一個(gè)管理者、教育者，以長者的姿態(tài)與學(xué)生交往，他們就會(huì)處于一種拘束、緊張、焦慮、膽怯的狀態(tài)中，課上、課后就會(huì)死氣沉沉，缺少活力。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，老師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生，傳授知識(shí)，而且要藝術(shù)地用聲音語言和肢體語言積極營造民主互動(dòng)的班級(jí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多角度、全方位地思考問題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。
　　在學(xué)生成功時(shí)，教師要充分利用“Good.”“Well done.”“You’ve got it.”“You are very clever.”等話語激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生充分的肯定。
　　對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的與教師所提的問題無關(guān)的奇思妙想不應(yīng)批評(píng)，以免打擊他們的積極性，可以用“That’s interesting”“Really?” “OK.We can discuss it after class.”等話語去分享學(xué)生的想法，保護(hù)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和獨(dú)立性。
　　如果英語老師在學(xué)生受挫沮喪時(shí)能抓住機(jī)會(huì)，循循善誘，適時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生就能重新找回信心，師生關(guān)系會(huì)更融洽，教學(xué)效果會(huì)更好，他們以后還會(huì)勇于嘗試。
　　三、立足課堂，有的放矢
　　心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時(shí)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況?！彼?，教師必須經(jīng)常地、有意識(shí)地為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)問題意識(shí)的環(huán)節(jié)。
　　1．從“扶”到“放”，訓(xùn)練思維能力。
　　在教學(xué)中，教師要先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)，然后在掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)他們通過觀察、思考、想象去著手發(fā)現(xiàn)，了解新知識(shí)、新思想和新方法；“放”手讓學(xué)生去探索。這樣就不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，而且會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，使認(rèn)知過程變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如：在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可先“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握寫作的要領(lǐng)，然后就可“放”開手讓學(xué)生去干。先是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)再是互相批判他人的習(xí)作，指出優(yōu)劣。這樣比教師一講到底有效得多。
　　2．合作探索，培養(yǎng)主動(dòng)分析問題的能力。
　　自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)模式為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)。采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展的目的。這對(duì)于拓寬學(xué)生的思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力都是十分有利的。例如：在教授定語從句時(shí)，老師可把學(xué)生分成幾個(gè)小組來競(jìng)賽，讓他們根據(jù)句子總結(jié)定語從句的規(guī)則，看哪組總結(jié)得又快又多。
　　小組學(xué)習(xí)給愛動(dòng)愛玩的學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中體現(xiàn)成功的喜悅，并且使學(xué)生開拓思維，提高創(chuàng)新能力。
　　3．注重學(xué)法，訓(xùn)練解決問題的能力。
　　法國科學(xué)家伯納德說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮我們運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可以阻礙才能的發(fā)揮?！蔽覀円⒅貙W(xué)習(xí)的過程和方法，給方法教育一個(gè)整體的指導(dǎo)思想。絕不能像過去那樣零敲碎打，被淹沒在知識(shí)的海洋。例如：我們平時(shí)在教授課文教材時(shí)就可滲透閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)問會(huì)思考問題。課文的題目，每段的中心句是文章段落的眼睛、思維的窗口，有的揭示文章的主要內(nèi)容，有的暗示中心和范圍，有的顯示體裁、人稱。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此提出問題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。文章中的關(guān)鍵句起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，從而深入理解課文內(nèi)容。學(xué)完一課后，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章中心思想、布局、謀篇、用詞甚至是標(biāo)點(diǎn)的使用等方面提出不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。另外，教師還可以挑一些合適的文章，自編選擇題目，規(guī)定時(shí)間，來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試閱讀能力。
　　古人云：“讀書須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀冞@些沐浴在新課改春風(fēng)中的一線教師一定要勇于嘗試探索，尋找培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效方法，不但讓學(xué)生能提出問題，而且讓學(xué)生去驗(yàn)證真理，更重要的是讓學(xué)生到生活中尋找真理。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］澎鴻舫.論教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā).2007.
　?。?］張碩.關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)方法的思考.2003.