摘 要： 在當(dāng)前課程理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)的課堂形式下，小學(xué)的英語教學(xué)也在不斷尋求適合孩子接受水平，以及可以讓孩子們學(xué)得更快更省力的教學(xué)方法。而近幾年，Phonics教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中較為突出的一種新理念，它對(duì)于小學(xué)課堂起到了不可忽略的加工潤色作用。
　　關(guān)鍵詞： Phonics 小學(xué)英語課堂 有機(jī)滲透 作用
　　
　　一、引言
　　現(xiàn)在我們小學(xué)英語的課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下一遍一遍地讀單詞，讀到口干舌燥、心生厭煩；孩子們?cè)诩议L的要求下記單詞，記到頭昏腦漲，聞“英”色變。但是一到考試，單詞拼寫這一塊依舊是失分最嚴(yán)重的。
　　因此，越來越多的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在如何在有限的單位時(shí)間內(nèi)提高課堂效率，如何讓孩子們更快更好地掌握單詞的拼寫，甚至是如何做到在掌握一定的語音規(guī)律后，脫離教師的指導(dǎo)而自行拼讀出不認(rèn)識(shí)的單詞，從而加快孩子們的學(xué)習(xí)速度，降低學(xué)習(xí)難度。我認(rèn)為Phonics在小學(xué)英語課堂中的有機(jī)滲透將有利于孩子們更快更好地學(xué)習(xí)。
　　二、Phonics教學(xué)方法的概念
　　直接拼讀法（Phonics），亦被稱為直接讀音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼讀法。直接拼讀法是指，在沒有掌握和不借助國際音標(biāo)的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。直接拼讀法的目的是，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語字母，以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)，就能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”（Lorne，張婕，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2006年第11期）。
　　由北京大學(xué)出版社出版的《我的第一本英語語音書》里也提到：Early learners depend more heavily on phonics than older students.（孩子越小，越需要讀音法。）An understanding of phonics helps learners of English to identify words very quickly，which leads to automatic word recognition，also helps learners to master the patterns of English spelling.（讀音法有助于孩子讀得快、理解得快，更有助于孩子掌握英語拼寫結(jié)構(gòu)。）
　　三、國內(nèi)外研究成果
　　美國教師始終認(rèn)為，直接拼讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳途徑。在教學(xué)過程中，他們不向?qū)W生講授國際音標(biāo)，主要向?qū)W生講授英語拼讀與拼寫關(guān)系的基本規(guī)則，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語單詞就能拼讀出來，或者想到一個(gè)單詞就能拼寫出來。通過學(xué)習(xí)和掌握單詞的基本拼讀規(guī)則，不斷擴(kuò)大詞匯量。例如，在單詞“car”中，字母組合“ar”發(fā)長音/a:/，老師會(huì)在同一節(jié)課中教授star，bar，tart，far，mart，part等“ar”發(fā)音相同的單詞，讓學(xué)生知道這些詞語的意思。如果學(xué)生下次看到拼讀規(guī)則相同的單詞farm，start，就能準(zhǔn)確地拼讀出來。）
　　諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位小學(xué)英語教師，她在自己的班級(jí)中嘗試用Phonics教學(xué)，她們班的學(xué)生到了六年級(jí)就已經(jīng)掌握了3000左右的單詞，她們班的學(xué)生能夠閱讀長達(dá)五頁的英語短文，水平相當(dāng)于初中三年級(jí)的學(xué)生。
　　我通過間接途徑了解到杭州市育才教育集團(tuán)的老師也非常注重Phonics教學(xué)，他們五六年級(jí)學(xué)生英語課堂上的教材全是摘自China Daily上的內(nèi)容，課堂環(huán)節(jié)中基本就沒有單詞認(rèn)讀或者拼寫這一塊兒，學(xué)生一看到單詞，便能夠下意識(shí)地拼讀出來。
　　由此可見，英語學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)孩子興趣和增強(qiáng)孩子的信心之外，科學(xué)有效的方法也是非常重要的。
　　四、Phonics教學(xué)在課堂實(shí)踐中的作用
　　《浙江省小學(xué)英語教學(xué)規(guī)范（征求意見稿）》第十四條提到，“在日常的教學(xué)中堅(jiān)持語音教學(xué)的滲透，使學(xué)生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認(rèn)讀、拼讀能力”。從中，我們可以看到在課堂中的重要地位。那么Phonics在課堂實(shí)踐中有什么樣的作用呢？
　　1.使枯燥的單詞教學(xué)變得更有意思，孩子們學(xué)得輕松愉快。
　　有英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都有這樣的體會(huì)：學(xué)英語沒有一定的毅力是不能收獲成功的喜悅的，而孩子終究是孩子，他們沒有足夠的耐心去記憶枯燥的字母組合。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，語音是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在單詞辨音方面，學(xué)生不能很好地掌握拼讀規(guī)則。因此，我們幫學(xué)生歸納了字母及字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則。通過這樣的歸納總結(jié)及反復(fù)操練，讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，可以幫他們正確地讀出單詞，從而獲得發(fā)音和拼讀的初步技能。
　　案例1：
　　例如在教學(xué)hat這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生掌握中間的a發(fā)/?覸/這個(gè)音，再出示兩個(gè)單詞cap，dad進(jìn)行舉一反三，學(xué)生便很快能夠掌握。接著也可以通過一句英文繞口令來鞏固這個(gè)字母的發(fā)音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又讓學(xué)生加深了印象，何樂而不為？
　　案例2：
　　PEP小學(xué)英語四年級(jí)教材上冊(cè)的前幾個(gè)單元，都涉及room這個(gè)單詞，從一開始的classroom，到第四單元的living room，bathroom， bedroom，我覺得這里可以進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生先是掌握了room，教授classroom時(shí)，我故意將單詞分成兩個(gè)部分來讀。這樣，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生便很快就能報(bào)出后面的/ru:m/是room這個(gè)單詞，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)后幾個(gè)單詞時(shí)，不僅在發(fā)音上能很快掌握，而且在單詞記憶方面也就易如反掌了。
　　2.抽象的單詞難題也可迎刃而解，孩子們學(xué)得簡單快樂。
　　行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程。人民教育出版社PEP教材主編吳悅心老師說：“孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)，并不能很快加以記憶，他們記憶單詞時(shí)大多數(shù)是根據(jù)單詞的形狀來記憶的。”比如look這個(gè)單詞，那中間的兩個(gè)o就可以當(dāng)成是兩只眼睛；又比如學(xué)eye這個(gè)單詞時(shí)，兩個(gè)e是兩只眼睛，而y就是在他們中間的鼻子了。
　　但是復(fù)雜抽象的單詞，沒有太多的形象記憶，而通過Phonics的有機(jī)滲透同樣可以讓孩子們更快地記住它們，在課堂中把字母的發(fā)音規(guī)律加以強(qiáng)化訓(xùn)練，使孩子們不自覺地習(xí)慣它，聽到讀音時(shí)能夠條件反射出這個(gè)單詞的拼寫，那么記住這個(gè)單詞又有何難呢？
　　案例：er字母組合
　　溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李浩老師在2006年的浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽中上的是一節(jié)有關(guān)er的語音課。李浩老師先是畫了一個(gè)小男孩Peter，再畫了一條river，他在tear the paper，于是連成了一句話：Peter Peter，tear the paper，near the river.富有節(jié)奏的繞口令一下子就把學(xué)生的注意力給吸引過來了，因此在下個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出driver，farmer，teacher，paper就不是件難事了，學(xué)生更可以發(fā)散思維，想出了mother，father等更多的單詞來。
　　3.單一的單詞學(xué)習(xí)更多樣，孩子們學(xué)得舉一反三。
　　“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。不管是何種學(xué)習(xí)，教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是終身受用的，是通向成功的橋梁。Phonics培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)英語的第一課堂，孩子們?nèi)绻谶@個(gè)課堂中掌握了單詞拼讀能力，就好像是得到了一把通往英語成功之門的金鑰匙，他們以后的英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之路將會(huì)更加輕松。
　　比如說在教孩子們字母組合“ee”的發(fā)音的時(shí)候，告訴孩子“ee”是英文中讀音最單純的字符。在重讀音節(jié)中“ee”均讀字母“e”的“名稱音”。只有一個(gè)單詞been例外，它的讀音與單詞bin相同。知道了這條規(guī)則，對(duì)于諸如單詞bee，see，free，tree，three，以及beef，reef，jeep，steep，seek，peek，seen，meet，feet，street，beet的讀音，就可以迎刃而解了。
　　五、結(jié)語
　　“教學(xué)有法，但無定法”。如何讓這些方法更好地運(yùn)用于課堂實(shí)踐，成為老師教學(xué)上的得力助手，學(xué)生學(xué)習(xí)上的得力幫手，更是任重而道遠(yuǎn)。Phonics教學(xué)法作為一項(xiàng)新理念，應(yīng)該被更多的老師們所研究、探討、利用，讓它更好地服務(wù)于小學(xué)英語課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［4］Rosemary Allen.First English Phonics.北京大學(xué)出版社，2008.